高中走班制教学

    上海高考综合改革方案出台后，作为高校招生重要参照之一的高中学业水平考试，分为合格性和等级性两档。“3+3”中后一个“3”由学生在6门课中自选，至少产生20多种组合。如何满足不同程度、不同选择的学生的需求，正成为每一位高中校长面前的大题。而以课程为中心的“走班制”，是呼声最高的答案之一。教育界人士认为，改革推行之后，高中实行“走班制”会成为一种潮流。事实上，我国已有多所学校开始实行“走班制”教学。走班效果如何？尽管这一制度对办学提出了更高的要求，各校还是坚定向前，并不断完善，让我们为改革的教育者点个赞！

师生心声:望走班更灵活

我非常喜欢走班这种形式，不枯燥，学习效率更高，但希望在每学期开始后，能有一次重新选择微调的机会，因为只有上手后才能判断自己适不适合。如果我选择了物理作为加试项，在学了一段时间后发现对化学更擅长，我希望有机会及时调整计划。                  

   ——上海市晋元中学高一年级罗同学

“走班制”教学让我们能够自主选择学习科目、课程难度，甚至连授课教师也可以自己选，可以减轻自己的心理压力，提升学习的主动性。还有走班之后，我认识了更多同学和朋友，锻炼了自己的人际交往能力。最主要的还是走班学习让我发现了自己的兴趣所在，也让自己能够在真正喜欢的科目上下工夫，使学习少了些“压迫”，多了些快乐。                    ——上海市曹杨二中许同学

高考改革给高中分类建设留出了自由空间，有利于学校创新课程设置，形成办学特色。一方面，学校通过课程多样化建设和分层教学，为学生成才提供多种选择，另一方面，也指导学生在学习过程中认识自我、建立自信，学会独立做出选择。                             

——上海晋元中学校长王丽萍

在新方案下，“走班制”将成为必然。曹杨二中的选修课“走班制”上课已实施了多年，今后实施起来并不陌生。今后高三课表中将首次出现“自由时间”的设置，这段时间不安排课，学生们可选择去打篮球、去图书馆或安排其他活动。                                           ——上海市曹杨二中校长王洋

我校将实行的“走班制”，涉及等级考的六门学科。根据教学内容深浅，每门学科将分成A、B、C班和竞赛班四层，学生可根据自身实际和指导老师建议报班。教师将按新划分的班级轮走教学，学生同样可以流动，感觉学有余力的可申请去高一层次的班级，跟不上的可往下一级流动，给予学生灵活选择的权利。

——上海复旦中学招办主任陈维新

高中教育既要提升全体学生的共同基础，又必须回答基础与分流、均衡与专长等问题，学生自主选择权的增加是上海方案的重点。实行6选3后，学生的选课组合多达20种，而合格考与等级考的学习水平和考试难度相差甚远，高中阶段分层次教学势在必行。此次高考方案将生涯教育摆到了很重要的位置，生涯教育并非简单引导学生今后从事什么职业，而是教他们面对社会发展和自己个性，综合各种因素做出选择，培养这种决策的能力会令学生终身受用。

——上海市特级校长刘京海

 

学生走班

“6选3”最多会有20种组合，给传统的“3+1”分班提出了新的挑战，上海各高中已经在积极探索“走班教学“。

所谓”走班教学“，即是以组织方式编成行政班级，语数外统一上，其他课程按照学生自主选择的科目编班上课。

课程种类越多越容易开展灵活走班，且实行大规模走班后可能会促进老师趋向“专门化”，比如物理有力学、电学、光学等很多模块，某个物理老师如果在力学这块特别擅长，可能就花若干课时专门教授这一模块，如此一来，排课周期变短，比如某个模块两三周即可完成。以后高三课表上很可能会出现“自由时间”这一说法。从理论上说，学生可以有20种选课的组合，但大多数学校都没有那么多教室和师资，所以学生可能在走班时碰到某个时间段“空白”的情况，现在下午4点放学的学校，以后有可能会推迟到5点放学，但部分学生会有1小时的“自由时间”。这一时间段为学校给学生提供多样的拓展性课程提供了可能。

 

老师走校

“6选3”对学校师资储备确实提出了挑战。目前来看各区各校确实可能存在一定的师资缺口，对此市教委也会从几个方面进行考虑。

    首先是在考试的安排上，对于2014级学生，也就是今年的新高二学生，高二时仅设立地理一门等级考供学生选择，对于他们的影响不大；这让学校有一到两年进行师资储备；其次，希望区县搭建平台，对部分紧缺师资考虑实行共享，鼓励教师走校，缓解师资压力；再次，会鼓励高中做强自己的特色学科，加大招募人才的力度；对于部分学科老师工作量会增加的问题，本市将对教师绩效工作方案进行相应调整，激发更多教师主动参与改革。

高中生活如此与众不同，新高一的同学们是不是让人既兴奋又害怕呢？其实，只要提前了解，做好规划，一定可以克服恐惧，立于不败之地。

核心提示：传统的班级授课制，将几十位学生编入一个班级，每天学习同样的课程，做同样的作业，考同样的试卷，用同一个标准评价学习。浙江省试行的“高中必修课走班制”就是要打破这个传统，把更多的课程选择权交给学生、更多的课程开发选择权交给教师、更多的课程设置选择权交给学校。它有利于教师进行分层教学，使“因材施教”真正落到学生个体上。

一曲《同桌的你》唱红大江南北，令人回忆起求学的同伴。而不久的将来，在浙江的一些高中，同班、同桌甚至固定座位的概念将逐渐淡化。

浙江省教育厅宣布，2014年浙江省将有11所中学实行“走班制”。这些学校包括浙江师范大学附属中学、杭州绿城育华学校、青田中学、义乌中学、杭州第二中学、杭州师范大学附属中学、宁波市鄞州中学、温州中学、嘉兴市第一中学、上虞市春晖中学、天台中学。

“走班制”，就是没有固定教室，没有固定课桌，换一门课就换一间教室，淡化过去的班级概念。消息一出，引来社会各界一片哗然。

   “走班制”在部分高中试点之后，未来会进一步推广吗？在浙江省教育厅基础教育处主办的“浙江省必修课走班教学试点学校研讨会”上，该省教育厅副厅长韩平曾表示，必修课分层走班教学改革势在必行，但要谨慎、稳妥，各个学校要建立完善有效的实施方案和管理制度。

行政班概念将逐渐淡化

众所周知，当前高中大多实行平行分班，各个班级的学习成绩和水平相差无几，教育同质化情况较为严重。浙江省教育厅基础教育处副处长方红峰坦言，在这样的教学模式下，授课教师上课时因不能兼顾到所有学生，导致了一部分人学习效果不理想。

基于此，浙江省于2013年秋季开始，在全省4所高中（浙江师范大学附属中学、杭州绿城育华学校、青田中学、义乌中学）试行“必修课走班制”改革。

杭州绿城育华学校是全省第一家“吃螃蟹”的学校，从2013年2月开始在高一、高二年级试行，也是杭州目前唯一一所实行“走班制”的高中。

对此，学校办公室主任余博打了一个比方：就是将原来的“大锅饭”变为“开小灶”，由老师提供菜单，学生自由选菜。据介绍，现在学校“走班制”分A、B两种层次，今年下半年，还将酝酿A、B、C三个层次。

“A班学习程度好一些，节奏快；B班基础弱一些，教得就会慢一点。两个班的上课节奏和方式均不同，针对性就强了。”高一物理教师孙领军说，“这样最大的好处就是，学生可以依据自己的学科水平，来选择相应的班级上课。”

余博介绍，实行改革后，学生没有了固定的教室和座位，学校就在走廊设置了一批学生柜，每人一个，用以存放学习用品。另外一些书柜则被用来递交和领取作业。

余博指出：“目前行政班的概念还未取消，像早读、自由活动，学生仍然以传统班级为单位展开，但未来将逐渐淡化。”

 

改革的核心在“选择”

浙江深化高中新课改时，该省教育厅厅长刘希平在很多场合经常提到一个词：“选择权”——把更多的课程选择权交给学生、更多的课程开发选择权交给教师、更多的课程设置选择权交给学校。这也是素质教育的要求，有利于提高学生的综合素质和主动学习能力。实施“走班制”教学就是希望给学生提供尽可能多的选择。它有利于教师进行分层教学，使“因材施教”真正落到学生个体上。

如今，教室墙上贴的不再是一张课程表，而是全班三十几人每人一张课程表；下课铃声一响，走廊、楼道里满是背着书包的学生。

    孙领军说，实行“走班制”后，备课和上课的压力减轻不少。她说：“以往一个知识点，部分同学懂了，另一部分同学却还没听懂，只能反复讲。现在面对的是差不多程度的学生，上课就能做到有的放矢，针对性更强。但课后压力大了，因为学生问问题跑得更勤了。”

“这中间的关键词就是‘选择’，学生根据学习能力和兴趣选难度、选老师；老师因为面对学习能力更接近的学生群体，可以因材施教。”绿城育华学校校长陈建国说。

上课方式改变了，学生们一片叫好。高二学生钟浩说：“数学是我的强项，我就选择了A班；语文是薄弱学科，我就选了B班，上课速度是慢了，但知识点更加清晰，这次考试明显进步了。”

杭州绿城育华学校高二年级组组长高剑锋说，在这次浙江省学业水平考试中，他所在年级多门学科的A等率要比往年高出将近30%。

位于金华市的浙江师范大学附属中学成绩效果对比更明显。该校副校长童志斌介绍，高一年级中6个班实行“走班制”，9个班为传统班级。这学期的期中考试，“走班制”的学生所有必修课平均分都高过传统班级的学生10分以上。

“从眼前的效果看，的确是让孩子提高了成绩。但我们认为，改革的核心不仅在分，更在‘选择’，让学生充分发展。”方红峰说。

 

教师教学能力面临更大挑战

“试行‘走班制’，学生可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，充分调动了学生学习的主动性，符合新一轮高中课程改革方向，但配套的高考招生评价机制改革要跟上，否则到了高三可能还是行政班实施应试教育。”浙江瑞安一所高中学校的舒老师认为，“走班制”在基层学校来说实施有难度，从目前选修课实施走班教学来看，学生管理难度蛮大，要建立与分层走班相适应的教学管理制度，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见。“走班制”对教师教学要求更高，学生对教学不认可，意味着无人来上课。

“教师的工作量和学校的管理难度都加大了很多，每位任课教师可能要备不同教案。”温州市执教高三语文的戴老师表示，“在‘走班制’情况下，学生按自己的学习水平、自我发展的需要选班，能增强其学习的自信心和成就感，但是对教师的教学业务和能力则提出了更大的挑战。”

“家长不必对‘走班制’是否会异化为快慢班有太多顾虑。”戴老师认为，“从其他学校实施分层走班教学来看，分层并不是固定的，而是根据学生对于不同课程内容的适应性差异进行灵活调整，可一个学期调整一次，也可在学期内调整。大部分教学班学生留班率较高，只有个别学生提出申请进行调整。”许多学生，上课就能做到有的放矢，针对性更强。但课后压力大了，因为学生问问题跑得更勤了。”

   “这中间的关键词就是‘选择’，学生根据学习能力和兴趣选难度、选老师；老师因为面对学习能力更接近的学生群体，可以因材施教。”绿城育华学校校长陈建国说。

上课方式改变了，学生们一片叫好。高二学生钟浩说：“数学是我的强项，我就选择了A班；语文是薄弱学科，我就选了B班，上课速度是慢了，但知识点更加清晰，这次考试明显进步了。”

    杭州绿城育华学校高二年级组组长高剑锋说，在这次浙江省学业水平考试中，他所在年级多门学科的A等率要比往年高出将近30%。位于金华市的浙江师范大学附属中学成绩效果对比更明显。该校副校长童志斌介绍，高一年级中6个班实行“走班制”，9个班为传统班级。这学期的期中考试，“走班制”的学生所有必修课平均分都高过传统班级的学生10分以上。

“从眼前的效果看，的确是让孩子提高了成绩。但我们认为，改革的核心不仅在分，更在‘选择’，让学生充分发展。”方红峰说。

 

教师教学能力面临更大挑战

“试行‘走班制’，学生可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，充分调动了学生学习的主动性，符合新一轮高中课程改革方向，但配套的高考招生评价机制改革要跟上，否则到了高三可能还是行政班实施应试教育。”浙江瑞安一所高中学校的舒老师认为，“走班制”在基层学校来说实施有难度，从目前选修课实施走班教学来看，学生管理难度蛮大，要建立与分层走班相适应的教学管理制度，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见。“走班制”对教师教学要求更高，学生对教学不认可，意味着无人来上课。

“教师的工作量和学校的管理难度都加大了很多，每位任课教师可能要备不同教案。”温州市执教高三语文的戴老师表示，“在‘走班制’情况下，学生按自己的学习水平、自我发展的需要选班，能增强其学习的自信心和成就感，但是对教师的教学业务和能力则提出了更大的挑战。”

“家长不必对‘走班制’是否会异化为快慢班有太多顾虑。”戴老师认为，“从其他学校实施分层走班教学来看，分层并不是固定的，而是根据学生对于不同课程内容的适应性差异进行灵活调整，可一个学期调整一次，也可在学期内调整。大部分教学班学生留班率较高，只有个别学生提出申请进行调整。”

“开小灶”七成欢喜三成忧 但作为新事物，一些校长对“走班制”也存在担忧。他们说，“走班制”将对学校的硬件、师资造成很大的压力。

余博说，绿城育华学校的学生和教师比之前就达7∶1，实行“走班制”后，原本35人的固定班，变成了25人左右的教学班，师资就显得紧张了。而为了改造教室和设备，学校也投入了不少钱。

浙师大附中校长何通海坦言，“走班制”初期，许多班主任担心学生难以管理；家长们也担忧，孩子跑来跑去上课，会不会把心跑野了。

对此，绿城育华学校在实行“走班制”后，逐渐淡化班主任的概念，实施导师制。比如孙领军，不仅是4个班级的物理教师，还是10名学生的导师，负责管理这些学生的学习生活，并且将贯穿其整个高中生涯。目前该校高一、高二的所有老师都是导师。

同时，有人担忧，“无班级管理”会让学生失去同班同学。钟浩却说，通过走班课，他认识了全年级一半以上的同学，结交了不少朋友。

据悉，实行“走班制”一个学期以来，许多家长和学生都对这种新式的教学方法表示赞同。据调查，在试点后，有接近七成的家长赞成这种教学方式，另有三成的家长表示反对。

方红峰透露，目前有不少学校提出申请实行“走班制”，但浙江省教育厅仍在权衡中。浙江省教育厅有关负责人同时表示，鼓励各学校根据自身的硬件、师资等实际情况，选择合适方式、合适时机实行“走班制”，把课程选择权交给学生。（安徽怀宁中学  潘庆利）