鸡西市普通高中新课程新高考学习考察 材料汇编 之五

高考综合改革的再认识再思考

鸡西市第十九中学 李忠东

2020 年 9 月 20 日至 28 日，参加了市教育局组织的新课程新高考外出参观学习，到河北省邯郸一中、正定中学、正中实验中学和天津市二十五中学进行了实地参观学习。对高考综合改革有了进一步认识和理解，通过几所学校的经验介绍、教学观摩、讨论交流等多种形式的学习，对教学管理、教师配备、课程设置、排课走班、高考应对等一系列问题有了较深入的理解和解决相关问题的初步思路。现将学习情况汇报如下：

一、收获

2014 年开始的高考综合改革至今已有六个年头，从最初对高考综合改革的茫然，到浙江、上海两个试点地区进入后的初步了解。从 2017 年四个省市的进入推进，到 2018 年八个省市的第三批进入，全国有更多的省市在不断的进入新高考。然而对新课程、新高考的认识和理解还是有许多问题没有想清楚。此次学习使我们进一步理清了高考综合改革的一些具体要求、实施策略和在实施过程中所面临的问题及相应的解决办法。通过学习交流了解到这些学校在实施过程中的一些具体做法和他们取得的经验及走过的弯路，为我们正式进入高考综合改革提供了宝贵的经验。近十天的学习参观，

在学校课程设置与管理、教师队伍建设与提高、学校课堂教学的教研与评价、学生生涯规划的教育与指导、学生选课指导与走班教学、学科课程标准的地位与使用等多方面，为我们打开了思路、启发了思考、明确了努力方向。

二、思考

1、选课组合方式的变化体现了高考综合改革的实质。

在启动高考综合改革试点时，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出了：“…增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语 3个科目成绩和高中学业水平考试 3 个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，……。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。”这使得生涯规划、选 课走班、综合素质评价等成为了热门话题和专家学者们研究的重点，与此同时也给普通高中在实施过程中带来了的诸多难题和困难。从 7 选 3、6 选 3 到 3+1+2 选课模式的变化，不难看出由初期的天马行空的随意选择到有目标有计划的理性选择。高考综合改革让学生具有更多的选择性目标没有变，变化的是具体的方式方法和可操作性。这一变化为普通高中实施新课程、应对新高考解决了课程设置、选课走班、硬件设施、教师结构和数量等一些具体问题，增强了普通高中进入新课程和新高考的信心和底气。从河北省几所学校的实施情况来看，选课指导至关重要，学校和教师要充分了解学生的基础情况和发展诉求，结合学生发展的可能及高考招生的具体规定，来选择最适合的学科组合方式，最大限度的满足学生选课需求，最终实现学生的发展目标。通过相近学科组合编班，使走班学生的数量达到最小化。本着能不走就不走，能少走就少走的原则，让行政班和教学班尽可能一致， 便于教育教学管理、教学评价和整体教学质量的提高。

2、《中国高考评价体系》必将成为普通高中教学与评价的依据。

2019 年教育部考试中心正式发布了《中国高考评价体系》，明确了新课程实施后高考的评价的总体要求和具体 方式。通过“一核”明确了考查目的；通过“四层”明确了考查内容；通过“四翼”明确了考查要求。新高考实施后教育部不再发布考试说明，高考的要求完全依托《中国高考评价体系》和《普通高中课程标准》，这两个纲领性文件必将成为普通高中进行课程设置、学校教学、应对高考的重要依据。对《中国高考评价体系》和《普通高中课程标准》的学习和理解必将成为今后一个时期普通高中的首要任务。立德树人、核心价值、学科素养、关键能力和必备知识成为普通高中教育教学的主旋律。深入研究《中国高考评价体系》，有效落实《普通高中课程标准》是实施新课程和新高考的必要条件、取胜法宝。河北正定中学对《中国高考评价体系》有比较深入的研究和理解，从高考制度设计的价值取向和理论基础的角度，对“一核四层四翼”的高考评价体系进行了研究，明确了评价体系对教学的指导作用，评价体系对高考的评价的内容要求和能力要求。在充分理解的基础上搞好高中教学与备考。

3、新课程、新课标、新高考对教师的教育教学也提出的新要求。

我省今年新教材已经开始使用，而高考依旧沿用以前的文理分科的考试模式。在教学上如何将新教材与旧高考完美结合是摆在每名教师面前首要问题。在立德树人的大前提下，学生知识结构的构建、学科素养和关键能力的形成、高考试题的变化等都是教师要认真研究的课题。强化集体备课和学科教研是解决问题的一个有效途径，在充分发挥集体研究的基础上，结合学生的个性差异进行课堂教学，才能提高课堂教学的有效性。向课堂要质量是一个永恒的话题，也是提高教学质量的最重要的途径，用好用足课堂 45（40）分钟是有效提高学生学习质量最有效的办法和途径。不能过多寄托于课后辅导、补课和课后练习等手段来提高学生的学习质量。邯郸一中成立了高考研究室，专门研究高考命题的变化、研究高考的评分标准，指导教师要向评分标准看齐，用评分标准指导教学，用评分标准来规范学生学习和答题。让教师和学生都认可评分标准，形成标准意识。他们认为高考命题的三要素是：情景设计、问题导向和思维提升。让学生在情景中能够发现问题，在思维提升的过程中寻找解决问题的方法，用简洁明确的文字表达书写出来。同时他们广泛的开展“一课一研”活动，同一备课组在充分研讨的基础上形成有针对性的学案，用于课堂教学之中。使得课堂教学的效率更高，效果更好。

4、要充分利用好学校的一切教育资源提高教育教学质量。

在《中国高考评价体系》中明确提出了“高考评价体系是发挥高考正向积极导向作用的坚实基础。……实现‘招- 考-教-学’全流程各环节无缝衔接、良性互动。……打破‘唯分数’的单一评价模式、构建多元评价体系”。国家试图改变靠刷题拿高分考大学的局面，高度重视学生的学科素养、动手能力和创新思维。因此要重视实验教学和选修课程、校本课程的开设。通过实验课程培养学生的观察能力、动手能力、数据收集及处理能力、文字书写和表达能力。通过选修课程拓宽学生的视野，形成多学科融合，从而形成综合能力。达到评价体系中的基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。

三、措施

1、要做好充分的思想准备。

首先是全体教师对新高考、新课程的认识和理解。对新课标的学习和理解要尽可能透彻，对新教材的使用和把握尽可能要精准，要努力避免穿新鞋走老路。要全面掌握高考招生政策和办法，要了解高考评卷要求。其次是课堂教学中因班级学生基础差异较大带来的教学困难。由于选课组班，很可能造成一个教学班中学生的层次差异比较大，在确立教学目标和课堂教学中难以精准把握教学，难以满足大多数学生的学习需求，影响整体教学效果。第三是教学评价成为新的难题。由于学生选课的不同，教学班的组合不同，学生的基础起点不同等诸多因素，势必给学校的教学评价带来困难，校内评价和校际间的评价都面临许多需要解决的新问题。第四是学生选课指导和结果的不确定及后期的选课调整，给学校的教学管理提出了新的课 题。为尽量减少后期的选课调整，在选课前、预选中都要对学生进行必要的指导和分析，确保选课结果的基本稳定。

2、要做好必要的师资准备。

选课走班必定会带来学校师资需求上的变化，一些学科选学人数的减少或增加带来了对学科教师数量需求的变化。从此次学习的几所学校的选课情况上看，原有比较紧缺的历史、地理、政治学科教师更加紧缺。过去文理分科时理科占 80%左右的学校，通过选课后历史、地理和政治选课人数都在 40%左右。而化学学科的选课人数明显下降。另外选课走班后的课堂教学和课堂管理也成为学科教师的新课题。对科任教师的课堂管理能力、学科教学能力都有较高的要求。

3、要做好必要的物质和技术准备。

实行选课后最大的可能是教学班多于行政班。对教学场所、教学设备、课程编排、考试数据处理、教学质量评价等都有新的要求，在进入新高考之前要尽可能的落实好物资技术的准备，并提前进行必要的操作演练，确保正式实施时万无一失。