从听课评课到观课议课，教师可以怎么做？（三）

从听课评课到观课议课，教师可以怎么做？

中国教师报

从过去的听课评课到观课议课不只是概念的变迁，尤其是从“评”到“议”，研究的意味更浓了，重在讨论教学改进的可能性，强调参与议课者的平等对话关系。

03推进观课议课，学校要注意什么

中国教师报：要让观课议课真正落地，成为支持教师改进教学的重要载体，学校层面需要注意什么？

陈大伟：首先，学校要充分意识到促进教师专业发展的责任，重视教师在课程建设和教学变革中的重要作用，优先关注教师发展。要研究教师学习特点和需要，积极探索用专业化高质量的教师培训建设高素质创新型的教师队伍。

其次，要根据不同的目的采用不同的课堂观察策略和工具。我把课堂观察分为四类：一是了解现状的调查性观察，二是进行比赛的评比性观察，三是打磨精品的磨课性观察，四是基于研究改善的发展性观察。一把钥匙开一把锁，观课议课主要用于研究和改善。

再次，建设先进的教研文化引领观课议课。比如，确立“发展为本，成长至上”的发展理念，淡化评比和竞争，突出进步和探究；培养见贤思齐，以创造求幸福的进取文化；建设互助分享、坦诚交流的对话文化；等等。

最后，由易到难、分步推进。可以从坐在学生身边做学情观察开始，到讲述有意义有价值的故事，到针对故事做案例研究，再到行动研究，最后用观课议课推动学校的课程建设和教学变革。可以典型引路，榜样带领，也可以组织观课议课比赛。

中国教师报：您在《观课议课与教师成长》一书中谈到，观课议课要以人为本，要体现师生关怀，致力于引导教师在一所学校树立“一起慢慢变老”的生活理念，建立“同在共行”的互助关系。如何才能形成这样的团队文化？

陈大伟：首先建议大家多观察自己的课，通过“看教学录像—整理实录—反思和讨论—重新设计未来的路径”实现专业成长。

同事之间形成“一起慢慢变老”的生活理念和“同在共行”的互助关系有多种途径，比如，推进“从批评者到建设者”“从旁观者到助教”的转变。

观课议课提倡“以学心观，以仁心说，以益心辨”。

“以学心观”即参与者保持谦逊的学习者心态，“三人行，必有我师焉”，参与者要主动学习了解对方，持之以恒地探索学习，不断专业成长。

“以仁心说”强调爱和关怀，参与者交流的过程应该伴随仁爱与关怀，参与者要学会爱、善于爱，注意同理共情，关注他人的特殊处境和条件，提供能帮到别人的意见。

“以益心辨”意味着参与目的不是争辩，不是为了证明自己的正确和合理，而是通过对教学现象和问题的客观思考与辨析，增益参与者彼此的专业成长，增益学生的有效发展，增益教育理论的发展与教育实践的改进。

中国教师报：伴随着教育变革的流变，经验同样需要不断发展完善。您认为观课议课在发展中还有哪些有待完善的地方？随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，当下的观课议课需要强调什么？

陈大伟：目前，观课议课的案例研究已经有了比较充分的成果，而行动研究的案例显得不足，这需要推动行动研究，并使观课议课深度融入学校课程与教学改革。

另外，学校层面的案例有了一定的基础，区域推进的案例依然欠缺，需要更多区域参与进来。

有朋友提出了“建立观课议课学，列为师范生必修课程”的建议，这提供了一个方向。

就建立观课议课学而言，需要更多实践者和研究者共同努力。

就师范生的课程开设而言，我们已经开始这样的尝试，在我们学院的小学教育专业硕士选修课程中，我开设了《小学教育课程观察与分析》，主要讨论观课议课。

如何让观课议课进入职前培训？如何培养师范生课堂观察的本领、提升专业发展的能力？这是我未来可能要着力的一个点。

新一轮课程改革与观课议课发展应该是相互促进的关系：

一方面，新的课程改革为观课议课提供了观察和研究“核心素养培养”“综合学习和跨单元主题学习”“教—学—评一体化”等新目标和任务，观课议课需要找准方向、锁定目标，发挥积极作用；

另一方面，观课议课实践又要体现新课标的内容要求和学习特征，要突出问题导向、研究导向、成果导向，在实践新课标的教学要求中实现自身的丰富和完善。