年轻老师最好的成长是“学习”

  前不久，收到一个刚入职的年轻老师的微信，和我交流与探讨年轻老师成长的话题，我说年轻老师最好的成长是“学习”，他于是再问“怎样学习”，我于是同他作了如下交流，现稍作整理，算是对更多年轻老师的期许与答复。

  也许不少老师会说，教师读书，能够成为一名教师，大多数是大学毕业，甚至不乏硕士博士，书已经读得够多了，如今站上讲台，教一个小学中学，还用的着再读书吗？

  回答当然是肯定的。走上教师岗位，仅靠自己以往的知识，如果说只是希望把书本上的知识讲出来，相信大家是没有太大的问题。但是，知识折旧率很快，昨天的知识很可能成为明日的黄花，同时，学习无止境，读书是永远的事，更何况要想在课堂上得心应手，把课上得学生更喜欢，把工作做得更出色，仅仅靠在求学阶段所读过的书，是远远不够的。

  也许还有老师说，我们上课之前备课，要读教材、教参，这不也是读书吗？当然，读教材、教参，对于一个新老师来说，必不可少。但是仅读教材、教参，那是不够的。我们除了读教材、教参，还应该广泛涉猎，博览群书，读教育理论读物，增强我们对教育的理解与认知，读精典人文书籍，提升我们的人文素养，读学生们喜欢的书，以更好地走进学生的内心世界，知道他们所思所想，所期所盼。

  一个不读书的老师，很难成为真正的教师；一个只读教材和教参的教师，无论如何都成不了优秀教师。

  另一方面应该多向同行请教，多和学科老师交流，多向优秀教师学习，看看别人怎样上课，怎样处理教材，怎样进行因材施教，怎样帮助学困生，怎样做班主任工作，通过学习别人的闪光之处，不断改进自己的教学，提高自己的教学水平。

  同时，作为老师，还应该向学生学习。我们所面对的中小学生，他们正值身体、智力发展的旺盛时期，思维跳跃，反应灵敏，接受新知识、新事物的能力非常强，也非常快，他们有自己的个性，有自己对社会的看法，而且充满着童心童趣，我们在引导他们学习和教他们做人的同时，也要向他们学习，学习他们的单纯和天真，学习他们关心的话题，学习他们喜欢的东西，学习他们接受新知识的思想和能力。 

  前苏联教育家赞科夫曾经说过一段意味深长的话：“没有人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”

  教师经过反思，能够不断更新教育理念，改善教学行为，提升教学水平，同时，还能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师不会反思，不经常反思，即使取得了一定的成功和经验之后，也很容易出现停滞性的“高原反应”。

  凭责任担当，用常识质疑，以反思的姿态面对工作，才能成为“经师”和“人师”。如果单凭经验，从不反思，自以为是，则永远只能成为一个“教书匠”。

  我们所说的写作，并不是那种高深的文学创作，而是一种立足于教育生活和教育实践，做了什么就写什么，想到了什么就写什么，发生了什么就写什么。

  也就是将现实所遇，内心所感，成长所需，课堂所生，真实记录，如实诉诸笔端，形成相应的文字。

  这就要求我们一方面要注重平时的积累，功夫在平时，写作在积累。另一方面要我手写我心，不故作高深，不卖弄玄虚，自然流露，自然表达，像生活一样自然，像叙事一样自然，像思考一样自然，像说话一样自然，像作文一样自然，写作的过程就会愉快轻松，富有成效。同时，只有做的好，才能写的好，只有思考的多，才能写的多，

  可以这样说，教师研究的高度，决定着教师教育教学水平的高度和人生发展的高度。凡是有较强研究意识和教学研究能力的教师，与其他人相比，他的教学质量更好，成长速度更快，职业境界更高。

  “双减”政策对教师提出了更高，更新的要求，教师的工作不再是单纯的知识传递和简单的重复灌输，教师要在更为复杂、更为多变的教育情境中依据不同学生的身心发展与个性特点，开展课堂教学、设计有效作业、提供课后服务。日趋复杂的教学工作从客观上要求教师不能按部就班，人云亦云，停留在被研究、被发展的角色中，而应该主动成为研究者，并在实践中持续探究与自我迭代，实现自主成长和教育真正意义上的“减负提质”。

  当然，我们的研究跟专业人员的研究是不同的，我们的研究不是一味发现新规律，创造新理论，而是立足于解决自己所面临的教育教学中的实际问题。因此，要善于从现实问题中找到突破点，从身边的琐碎中发现支撑点，从每一个教育现象中探寻着力点，从自己专业发展中挖掘生长点。

  年轻老师能够从以上几个方面“学习”，相应成长就是一种常态，一种永远的状态，一种永恒的业态！