“问题导学”教学实践与反思

“问题导学”教学实践与反思

刘猛

各位领导、老师：

    我校从2021级高一年级开始，在学校教务处张国军主任的指导下，计划在重点班学层，推广应用山西省“普通高中问题导学新课堂”的研究成果，探索实践基于山西省“问题导学新课堂”的符合我校校情、师情、生情的“导引—探究—提升”三段式教学法，以点带面，从而全面提升我校教育教学质量。

    学校教务张主任制定了完整的实施方案，计划通过学年度目标、学期目标、阶段总结、目标主题、重点任务、具体措施，争取用三年时间，使得“导引—探究—提升”三段式教学法成熟，完善。我将结合三个年级教务的阶段总结，对“问题导学”教学实践进行总结和反思，不当之处，请批评指正。

一、实践总结

1实践方式：

（1）各年级以各学科备课组为研究单位，利用每周的两次集体备课时间，认真研究“导引—探究—提升”三段式教学法，每次备课的主备课人拿出导学案和教案的初稿，组内教师认真讨论，修改，全组教师对导学案、教案课件进行二次修订，全组教师资源共享，确保教学计划、教学资源的一致性。

（2）具体课堂的实施过程中，骨干教师发挥引导的作用，青年教师主动参与听课、议课、评课活动，在丰富多彩的教学教研活动中，逐步完善着“导引—探究—提升”三段式教学法。

（3）各年级先后开展了高级教师示范课，起到模范和引领的作用；青年教师汇报课，达到了检验教学，提升能力的目的；人人公开课活动，人人参与，广泛研究，拓宽了“导引—探究—提升”三段式教学法的应用范围；其中高三年级的教师专题课和习题课，也在探讨“问题导学”教学模式与教学成绩的有效结合，为“导引—探究—提升”三段式教学法的深入实践提供了新的参考。

（4）在上级部门调研过程中，我校各学科选派教师进行“导引—探究—提升”三段式教学法的实践展示。

2取得成效：

（1）教师由传统式的知识传授者转变为学习的组织，使教师作为学生学习参与者的参与者。

（2）促进学生思维能力的发展，促进教师综合能力的提升。

（3）课堂充满了生命活力，教师的素质得到提高。

3现存问题：

“问题导学”教学成果推广应用有计划、有实施、有示范引领、有阶段总结。但在学校三年总体计划的要求下，实施推进的还不够细致、不严密、实施推进还不够深入，大多停留在点、停留在表，还只是实施于课堂教学这一个环节。对于学生的导学案预习、自主学习研讨、互动呈现评价，我们研究实施的还不够。 

二、实践反思

1新高考考查重点（《中国高考报告（2023）》变化主要有四点）

（1）由“考知识”向“考能力”转变

高考评价体系科学服务选才，探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的灵活性、开放性、探究性和创新性，试题命制考查的重点集中在学生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力，强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律，“问题导学”教学模式恰好能锻炼学生这方面的能力。

（2）聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查

高考评价体系聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查，引导学生强化关键能力、学科素养和创新思维的培养培育，在“考思维”“考能力”的引导下，传统的教学模式、学习方法、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价及课程管理模式都将发生根本性的变化，实现从教师传授知识向学生主动学习的转变，启发式教学、体验式教学、参与式学习、小组合作学习等成为更有效的教学教育模式。随着高考内容和命题改革的不断深入，高中教学将逐步实现从“以知识传授为中心”到“以关键能力和核心素养培养为中心”的转变。

2“问题导学”再认识

（1）“问题导学”模式构建

课堂教学模式是以问题学习为中心，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，以师生围绕问题共同开展自主、合作、探究学习为主要学习方式的一种高效课堂教学模式。

（2）“问题导学”基本内涵

“问题”不是指教师无视学生学习基础、能力和需求，仅按教师的主观意愿简单地将教学内容“问题化”。这里的“问题”更多的是指师生在对文本知识进行学习的过程中所产生的“需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，这些“矛盾、疑难”与课程要求、教学需要以及教师课前的教学目标预设相融合就形成了课堂“师导”“生学”的“问题”。“问题”发现和生成的源泉是学生的学习需求。一是必须围绕课程标准和学习目标这一根本要求，二是生发于学生对文本结构化学习后的个性化理解和智能发展需求，三是师生在共同探究过程中思维碰撞闪现的火花。

“导学”是以问题为中心的“导”与“学”的课堂活动过程。“导”不仅仅是“引导”，更包括“督导”之意。前者主要是指教师对整个教学过程中的问题情境创设、导学流程设计、讨论交流与合作互助的模型建构、结果呈现与成果展示以及启发点拨与评估矫正等系列“导引活动”。后者包括教师在课堂中对小组合作探究学习组织的有序性、有效性的关注，对小组成员参与小组学习主动性、积极性的督促，对各小组的“问题生成”是否符合课程目标和教学要求以及“问题解决”的路径、方法是否正确的有效指导，也就是说教师的“导”要触及到每一个小组甚至是每一个学生的学习状态。“学”，是指学生在整个学习过程中的问题发现与生成、讨论与分析、探究与解决，过程合作与互助，结果反馈与交流，知识迁移与巩固等系列“学习活动”。这些学习活动的形式既有个体的独立思考，又有小组内部的合作探究；既有个体与个体之间的质疑，也有小组与小组之间比学赶帮；所以“问题导学”视阈下的“学”不是学生单一个体的孤独的“学”，而是师生、生生之间的共同学习，就是共同发现问题、共同生成问题、共同解决问题。

“问题导学”内涵的根本点在于运用问题引导、推动、促进学生自主、合作、探究学习，以解决学习的疑难困惑，是问题教学思想与教师导学思想的深度融合。

（3）“问题导学”实施重点

“问题导学”课型的教学流程分为课前、课中、课后三个环节。

课前环节：问题预设与发现1．教师课前根据课程标准和实际教学要求，对文本知识进行结构化学习，对课程内容做出结构化分析，然后按照学生知识经验实际，预测学生课堂兴趣点、分歧点，从“教”的角度，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，将课堂教学内容和教学目标转化成“问题或问题群落”，即“预设问题”。通过集体备课研讨，创设若干个有效的问题情境，以便激发学生问题探究的兴趣，设计相应的学习活动方式，以便高效组织学生问题学习的进程，编制一定量的有层次的课中与课后的检测反馈题和能力提升题，以便检测、反馈、巩固学生的课堂学习效果和拓展迁移学生的基础知识和基本技能的运用。2．学生在教师的指导下了解学习要求，进行课前预习，借助相关助学资料对文本知识进行结构化学习，基本熟知课程内容，对课程内容做出简要的理解和分析，从个人“学”的角度，形成包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究推导、迁移运用等各能力层级的“问题生成”。这就是学生自主学习的“发现问题”。

“问题导学”是基于“以生为本、以学论教”的教学理念，以“问题导学”教学模式为载体，以学生自主、合作、探究学习为重点的学习形式的课堂高效教学。在整个教学过程中，教师要树立学生始终是认知主体和发展主体的思想，着力于“师教”“生学”方式的转变，努力激发学生学习的内在动因，促进学生学习主体的回归和学习能力的提高，促进学生的主动发展和互助发展。

3“问题导学”实施现状

鸡西地区目前正在推广应用山西省“普通高中问题导学新课堂”的研究成果。据了解山西确实有部分学校在运用这种模式教学，山东日照高中也在使用“问题导学”教学模式（寒假培训，日照校长介绍），我市实验中心、十九中学、鸡东二中、密山一中也是试点学校，但是推广情况与我校类似。

4解决建议

在学校整体培训讲座的基础上，实施推进的主体—教学部能真正深入学习认识问题导学对于学生学习，提升教学质量的重要，尤其是对于目前学生学习自主性、主动性不强的现状，会有较大的改观。可以按计划在年级部真正选取1---2个实验班，从学生培训、导学案、教学案、学生自主预习、教师导引、学生展示评价、探究提升全环节全学科全教师扎实实验推进，用实验效果说话，带动整个教学部的推广应用，大面积大幅度提高教育教学质量。

以上是结合年级教务的“问题导学”教学实践进行的总结和反思，“问题导学”教学模式的实施，一定会遇到很多的问题，一定会付出的更多，但是我们应该坚信：如果方向是正确的，前路一定是光明的！