优秀教师经验交流—用好统编版新教材提高教学时效性

本届高三语文教师是我校也是我省第一届使用2019统编版新教材的老师，在机缘巧合中成为第一批吃螃蟹的人。如何用好新教材迎接老高考没有太多的经验可循，主要靠我们自己摸着石头过河，因此遇到很多困难，存在一些困惑，走了很多弯路，留有一些遗憾。但对遗憾的反思往往是走向成功、少走弯路的宝贵经验，所以，今天我发言的主题主要是对工作反思，这既对我自身接下来的教学工作有所帮助，也希望能给高二高一的同仁们带来一点点思考。

一、认真研读高中语文课程标准（2017年版），提高思想站位。

相信所有的语文同仁都会真切的感受到统编教材改动比较大，改革的力度大，用起来困难。教材改革的初衷和目标是立足本国特色，着眼于国际视野，顺应新时代需求，进一步提高学生的学科核心素养，形成良好的道德修养和科学人文素养，但这一目标能否达成的关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。因此我们在备课时一定要认真研读课程标准，和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理论层面、思想层面的深刻理解，而不至于“只见树木，不见森林”。以下我们就先来梳理新教材最为凸显的几点“新”意：

1、课的内涵有变化

一课，即一篇课文，这在我们的经验中是个常识，但课的内涵在统编版新教材中由一课一篇发展到一课多篇。比如《故都的秋》一文在人教版中作为一课，一课一篇;在统编版中却是一课两篇，同一课里有《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章。

2、单元编排有差异

人教版以文体组元，比如必修二第一单元的文体是写景状物散文。统编版以人文主题和学习任务群双线结构组元。如统编版上册第七单元的人文主题是自然情怀，学习任务群为文学阅读与写作。“群文阅读”这一提法似乎是新课标里的新名词，但其实人教版按照文体组元其实也是群文阅读，只是教师在教学时没有建立文本之间的相关性，不是一组一组地教，而是一篇一篇地教。统编版打破单篇教学精读、细读、深读的阅读方法，真正建构群文之间的关联性，培养学生高阶思维能力。

3、单元导语有不同

如人教版第一单元的单元导语共三个段落。第一段点明文体：写景状物散文。第二段交代了写作内容。第三段指明了阅读方法：展开想象、圈点批注、反复诵读。 统编版相似内容导语也三个段落。第一段点明人文主题：自然情怀。第二段交代选文情况。第三段指出学习目标和学习方法：体会民族审美心理，提升欣赏品味;关注自然景物描写和人生思考，分析情景交融、情理结合;反复咀嚼，感受文辞美。可见人教版强调语文知识素养。统编版不仅强调语文知识素养，还强调人文素养，对学习目标的要求更高。

4、课文后设置不同

人教版没有学习提示，但有研讨练习。研讨练习是针对这一篇课文的内容和形式来设计的。统编版没有研讨练习，但有学习提示。学习提示有三个功能：激发学生阅读兴趣;提示学习重点和难点;提供阅读方法和学习策略。学习提示虽然是针对学生来写的，但是对教师来说也很重要，也是在提示教学的目标、要点与抓手。之所以把研讨练习变成学习提示，目的是改变过去教师过度精讲与反复操练的陋习，转向让学生自主性、探究性学习。相比较而言，统编版的学习提示，为师生的教与学提供更大的发挥空间，真正转向以学为中心。

5、是否有单元任务

    人教版没有单元学习任务。统编版教材有单元学习任务，这是一大亮点。仔细琢磨统编版单元学习任务，不难发现有三个特点：第一是学习任务强调整合性。注重单篇阅读，更强调群文阅读，第二，学习任务强调读写深度融合。第三，学习任务强调实践性。 基于统编教材的编制逻辑，指向语文核心素养的大单元教学成为实现课程整合理念、学科核心素养落地的关键路径。

   6、教材体例有变化

   人教版分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读4个部分。阅读鉴赏与表达交流是分离的，各自独立。 统编版将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融为一体。主要体现在单元学习任务的设置上。

   7、课标要求有异同

   侧重点不同：新课标里“精读古今中外优秀文学作品”，表明要求更精准;旧课标里“了解文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品涉及的背景”，表明要求是了解。新课标要求比旧课标更高。

8、教学方式要转变

人教版的教学方式主要采用单篇教学。因为是单篇文本，就决定文本的篇幅短、数量少，  统编版的教学方式主要采用群文教学。因为是群文，就决定文本的篇幅、数量相对长而多，可见在有限的教学课时里，要完成教学任务，就必须转变教学方式。

二、语文教师要“读书养性”，从源头上提高业务水平。

基于以上的梳理，我们强烈的感受到统编版语文教材最主要的特色，就是大量增加了读书的份量。但问题是，老师是否能跟上这个“量”，能跟上这个“节奏”？新教材要求学生多读书，老师就必须一定得自己先多读。靠以前那点的“库存”，是绝对不行的。语文老师要当“读书种子”，这是一种理想，一种责任，同时又是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求。更何况“新高考”“新课程”和“新教材”，必然会给老师提出更高的业务要求，在未来几年，老师专业素养的提升会成为硬指标，读书少的问题会显得很突出。所以与其被动地让形势“倒逼”着我们去读书不如我们积极主动、争分夺秒、利用零敲碎打的时间去读书。虽然读书会让我们的生活显得更加忙碌，但其实你会发现我们读的书越多我们对教材的理解就会越深刻透彻，对新的教法群文阅读、单元阅读、整本书阅读才能自如驾驭，辅导学生才会高屋建瓴、精准“投喂”。反之我们会陷入到教材大量的文章篇目中，疲于应对、昏天黑地、最后只能灰头土脸、敷衍了事。

三、运用信息技术，拓宽语文视野

“三新”背景下的高中语文教学正经历着重大变革，尤其是统编版高中语文教学正逐渐地过渡到多种媒介参与的综合性教学，因此信息技术在语文教学中的广泛运用将成为语文教育教学变革的趋势，我们只有不断的提高信息技术的水平，转换教学方式，才能适应语文教学的新发展，教好新教材，提高教学实效。基于语文学科的特点和我有限的信息技术水平我在常规教学中通常会在以下几种情境中使用多媒体技术并能够取得一定的效果。

1、播放课本影视剧、时事视频。当然这是最基本的，也是较为浅层的信息技术处理方式。我会根据不同教材的需要，有选择地让学生观看视频，如《林黛玉进贾府》《祝福》《窦娥冤》《阿Q正传》《茶馆》《玩偶之家》等。影视资源引入高中语文的课堂既可以丰富教师的课堂教学资源，让教学形式多样化，将抽象的知识形象化，更重要的是可以提高学生的人文素养和审美能力，提高鉴赏能力和写作能力。

2、利用多媒体课件实现课堂师生共同参与。这个做法的思路是围绕同一个文本，师生双方同时进行解读，然后将解读的收获或结论以课件的形式展示出来并就其进行解说和讨论，最终实现双向交流，深化理解。它的一大优点是，将学生带进文本的研读中来，促使师生角色发生转变――教师由主讲者变为主导者，学生由被动倾听者变为课堂主体，这样有利于学生思维能力、动手能力及合作能力的提升。教学中，这样的例子有不少，如在教授《先秦诸子选读》中的《论语》一章前，学生先以小组为单位，立足文本，围绕孔子的生平、思想以及《论语》的现实意义等话题进行研读，然后把小组研读成果做成精美的PPT，课上依次展示、交流。有的小组将孔子思想的地位及其对社会的影响做了个性化的解读，图文并茂，生动活泼，针对性强，赢得了一致的好评。可见，只要给学生搭建一个平台，他们就会释 放出令人惊叹的潜能，成为教学活动的主体。 

3、开展微课或翻转课堂等新型教学活动。较之前两种方式，微课和翻转课堂教学模式效果更好，它们开创性地将学生的自主学习置于教师的“教”之前，促进课堂教学由单向的灌输转变为师生交流和深化练习，极大地变革了以教师为中心的传统教育理念及课堂结构。但对信息技术水平有更高的要求，特别是网络技术、录制技术、剪辑技术的熟练运用，其实我们有好多教师在这方面具备一定的能力，但是在日常教学中使用率不高，往往只在参加重大的教学技能大赛时才会使用，原因有设备条件的限制，技术水平限制，制作费时费力。我想这一难题是可以利用集体备课，发挥团队的智慧和力量来逐步解决的。这也是如何用好统编版新教材，提高教学时效性给我们备课组提出的新的课题，新的挑战。

总之，新教材的使用能否让我们的教学更上一层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。而这需要时间，需要我们有明确方向，不仅是青年教师，所有的教师都要制定目标，要有读书充电的三年、五年或者十年计划，并持之以恒，“人生万事需自为，跬步江山即寥廓”，成为研究型的语文老师，这个目标，值得追求！