鸡西市普通高中新课程新高考学习考察 材料汇编

空杯心态，虔诚学习

鸡西市第一中学 李道海

 9 月 20 日到 29 日,我们一行 14 人在市教育局副局长田洪伟、市教育局中教科长任凤铭带领下赴河北邯郸一中、正定中学和天津二十五中参观学习，一路走一路学，现将心得汇报如下：

一、文化精神提升学校品位。

改革不是凭空创造，是对历史传统和文化精神的继承和发展。大凡历史稍长一点的学校，都有属于自己的永恒的风景，构成这道风景的除了眼见为实，可以言之凿凿的校园建筑、图书、电教设备、名师高徒外，还有必须心领神会的历史传统与文化精神。

我理解狭义的校园文化是班级文化建设外观搞得好。例如河北正定中学及分校每个教室外面的墙上，都留有莘莘学子们激情奋斗的痕迹。甚至瓷砖强上也同样印有一些激动人心的艺术画或者优秀学生的照片及格言。校园的橱窗甚至角落也都贴有一条条令人振奋的标语。广义理解校园文化，就是精神。是一种精神期待，弥漫于制度管不到的地方。如果说路牌、标语是一种文化表象，那么这些学校更重视厚重的文化内涵建设，‚领导走什么路，教师迈什么步‛。如邯郸一中墙体上数理化公式的展现、校内涌路跑道的划分；正定中学各楼体的命名、连廊立柱上每年《论语》《道德经》的轮换展示；天津二十五中线上线下图书馆等等。

不断创新的学校文化提升学校品位，学校文化引领学校的发展。这就是说文化精神、人文底蕴是学校的灵性，学校的灵性，也就是学生国民国家的灵性，血脉所在。我们也应该结合自己的校本实际，进一步打造书香校园，丰富学校历史文化，引领全体师生沐浴在浓郁的学习育人环境之中。

二、教育科研引领教师发展

课改的核心在课堂，课堂的核心在教师。教师对课堂教学的设计、驾驭在很大程度上决定了课改的成败。而教育科研有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量和水平，是促进教学专业发展的有效途径，保证学校的可持续发展，进而保证课改的成功。

科研课题注重实际。所参观考察的学校无一例外尤其重视教育科研，邯郸一中高玉峰校长的《提升高中学校核心竞争力的行动研究》、科研课程中心李主任的《生命教育背景下寄宿制高中管理策略研究》为学校作了榜样引领。为了防止教育科研的假、大、空，正定中学从教师的教学反思入手， 鼓励教师对每节课进行自我反思，编写教师反思集，定期出版，以此培养教师的独立思考精神、崇高敬业精神和创新精神。

集体备课稳扎稳打。正定中学的集体备课给我留下了深刻印象。每周三下午 2：30—4：30 是各学年雷打不动的集体备课时间。每次集体备课分为四个环节：环节一为问题会商，备课组收集上一周教学中的问题并进行梳理，备课组成员发表意见并提出自己的解决办法。如语文组上周授课内容为小说教学，备课组长收集问题有如何准备理解概括人物形象特征、如何有效调动学生已有经验让学生与小说人物产生共鸣，从而更好地理解人物思想情感和心理等；环节二为试题解决，商讨某一试题或一段材料或文章（以解题为主）；环节三为理论学习，主要学习了《中国考试》中的两篇文章； 环节四为上周常规落实情况及下一周常规落实重点。在备课中各位教师各抒己见，有争论有探讨，气氛紧张以热烈。

集体备课的目的就是为了深入研读教学，在备课组成员的交流碰撞中获得教学的智慧。因此，集体备课不能流于形式，而要钻研到教学实践中，从教学的重难点入手，在疑难处或有争议的地方斟酌交流，获得个体教学的资源和智慧。当然，集体备课的作用也不是万能的，在教学常规检查中发现的问题如早读中出现的声音小效率低、学生书写不规范 等，也不是一天两天就能解决的，它需要教师长期关注逐步解决。这些正体现了正中集体备课的真实性、目的性和有效性，一周一议一思一得，每次教学活动都能使教师能真正的获得一些启迪与收获，进而带领学生走向成功。我们何尝不能博采众长，偷偷地攫取别人的智慧来使自己获得成长！

三、教学评价提升教学质量

中国考试评价体系已经明确，在新课改和新考改背景下如何落实到具体学校具体学科具体教师，这是每一所学校必须解决的问题。河北正定中学通过采用‚增量和进步量‛两条线进行评价，即比基础，看增量；重进步，保提升。把教学评价分级部、班级、教师、学科四个层面进行。由于学校采用平行级部管理模式，级部评价按照各项指标完成率进行评价；班级评价和教师评价按学生所选学科进行成绩转换， 算出总分，计算出平均分、平均名次，然后对学生进行排队分为 5 个等级分别对应不同层次的大学院校，以此为基础， 分配班级指标计算班级基础积分。每次考试分别与基础积分、上次考试积分进行比较，即看班级与基础相比的增量又看班级与上次考试积分相比的进步量。通过比较引导教师以抓优秀学生为根本任务，但又不能对其他学生放弃，真正做到全员育人。同时实现了全体教师可比，不同学科可比，相同学科可比，同一班级可比，多元评价，发现亮点，共同提高。

而天津二十五中充分利用本校开发的‚云桥‛系统，确定每个必修模块和若干选修模块经过规定的学时和方式修 习，学校通过记录学生的学习过程和学业成绩，以反映和评价学生该模块的修习情况，通过各项指标的量化考评，赋予相应的学分，强化了学校对课程实施过程的管理。对教师的评价又是全方位的，即有对不同班级学生的行政管理和德育管理合二为一，又对教师的教学成绩划定合理的波动区间， 教师的教学成绩在合理区间内是可接受的，在不合理区间内则会受到相应的处罚。评价标准即显人性化又督促教师关注教学的有效性。

四、提前谋划实现分类选课

天津、河北均已进入新课改和新考改，选课走班是实现改革的必要途径。两地根据本地区本校的实际情况采用不同的选课走班方式。

河北以正定中学为例，在高一阶段学校对学生进行了两次选科指导和调研，从学科特点、个人特长和就业前景等方面引导学生正确认识自己，选择适合自己的科目。虽然学校开齐了 12 种课程选择，完全按照学生自主意愿进行分类， 但是由于河北省采用的是‚3+1+2‛模式，物理、历史二选一，所以大文大理的影子依然存在。其中，人数最多的是‚物化生‛，人数最少的是‚历史地理化学‛和‚历史地理生物‛。在班级设置上，按照语数英物理成绩，选拔出物理层学生组班，这四科的教学按照行政班进行，其他科目走班上课，走班科目部分实行分层教学；其他学生在混合层，语数外三科按照行政班上课，其他科目走班上课，历史、地理走班分层教学。走班教学管理难度大。同时又出现了在时间不变的情况下如何安排好各学科考试的问题，等等。

由于学校规模、师资等与河北省学样大不相同，天津二十五中则能开尽开，有选必开，通过学校开发的‚云桥‛系统实现学生选课走班、教师授课的完全信息化的管理，充分尊重并实现了学生的自主选择权。指导过程中实施双导师 制，即校内教师负责学生的选课和学业指导，同时聘请在津15 所高校职业生涯导师作为校外班级导师，提升学生选择大学专业和今后职业规划的引导，以学生为本是天津二十五中教学管理方面的最大的亮点与特色。

尽管在选课走班问题上我校进行过专项研究并尝试两次大规模的计算机模拟，但感觉还不细致，在下一步工作中我们还要深入研究走班教学背景下将面临的很多新问题，例如考勤管理、作业管理、课堂管理、调班需求、日常学生管理、评价问题、选课分层教学管理、考试安排、家校沟通等等问题。

黑龙江省新课程改革已经开始，新高考改革正向我们走来。我们将始终以空杯的心态，虔诚向先进地区先进校学习， 借鉴他人经验，开阔思路，结合本校实情，创造性地采取自己的方式方法，迎接新课程改革、新高考改革，以不辜负鸡西地区学生和家长的期望！