山西省普通高中“问题导学”新课堂 15 所核心成员校调研报告汇编

（三）自主学习的内容与方式

简而言之，该项调查涉及的是自主学习时间里学生学什么和怎么学的问题。具体见下表：

从内容上看，自主学习的对象还主要是课本和导学案（或“三单”），尽管也有一些教师统一编发的资料乃至互联网资料，但使用量偏少，采用面偏窄。

从形式上看，主要有两种：一种是在教师督查下的完全独立自主学习，教师在课上只负责了解与观察，不负责针对个别同学的解惑与帮助，这种形式主要应用在学生基本素质、学习能力、习惯养成较好的学校，以朔城区一中为代表；另一种是教师在自主课上必须提供必要的引领与帮助，这种形式主要用在生源相对较差的学校，以大同机车中学为代表。

二、“自主管理”状况

张卓玉厅长在《构建教育新模式》一书中说：“学校教育的使命之一就是让

学生学会自治，拥有自治精神。自治精神的核心就是自我负责、自我担当、自我管理，它秉持不等不靠、不怨不悔的态度，一事当前，自己构建组织，自己制定规划，自己担当责任，自己实现目标。”

这次对学生自主管理状况的调研，我们正是在这种理念指导下进行的。令人可喜的是，在我们调研的这五所高中学校中，不乏在这方面做得较好的学校，更有值得称许的方面。

首先，所有的受调研校都建立起了学习小组制度。

一般为 4—6 人一组，采用围坐的形式。每个小组都有自己的组名、奋斗口号、学习箴言，都有组长职责、小组成员的任务分配，还有小组的管理条例与细则，甚至建立了班级考核管理原则下的小组评价体制。

学习小组的建立，意义非凡，价值巨大。它标志着学习形式的革命，昭示了学生自主管理的可行性与科学性。可以这样说，我们现在所进行的改革，如果缺失了学生的自主管理，最终必将会变成一纸空文。而学习小组的建立，恰恰从组织形式上对学生的自主管理予以有力的保证。通过调研，我们发现，凡是小组建设搞得有声有色的学校，课改工作一定是扎实有效的，课改的步伐走得稳，走得远，走得快。遗憾的是，这几所学校虽然在这方面均有较大的发展，但发展的程度却参差不齐，生源较差的学校走得步履艰难，尤其在评价体系方面比较滞后。

其次，学生开始参与班级管理。

坦率地讲，我们第二调研组在开始时并没有打算专门针对班会组织观摩，但整个调研过程，从第一所学校太谷二中到最后一站师大附中，我们都对应地进行了观摩，并全程录像。因为我们刚一接触就意识到，班会所蕴含的东西与学生的自主管理有直接的关系。

所调研的这五所学校班会形式不尽相同，但解决的实际问题基本相同，价值取向基本相同，良好效果基本相同，表现为：

①班会完全由学生自治，班主任只是配角，完全退后。

②班会有主题，有方案，均由学生完成。

③班会体现了学生的班级管理主体地位，涉及的内容有德育、体育、卫生、纪律、学习、小组活动乃至评价等。

班会过程中有诫勉、有批评、有表扬，有学习方法介绍和推广，有小组之间的晋级与挑战。这种动心、动情、真诚、真实的班会，是班主任一言堂的传统形式无法达到的。

第三，学生的自主管理已经由学习自治、班级自主管理延伸到了学校部分  工作的管理。

太谷二中，成立了完全由学生组成的军事大队，每年高一新生的军训工作，