山西省普通高中“问题导学”新课堂 15 所核心成员校调研报告汇编

【各校教研现状分析】

（一）各校教研现状。

1.  各学校都有比较健全的教研制度，内容全面，目的明确，监督到位，权责分明，活动形式丰富多彩，活动过程记录详实，活动成果管理有序；

2.  各校教研都有充足的时间保障。怀仁一中规定各年级备课组每周集中教研 3 次，每次不少于 90 分钟；阳泉十七中规定各年级备课组每周集中教研半天， 教师办公室以备课组为单位安排，便于教师日常教研；交口中学一周安排两次教研，每次不少于 90 分钟；平顺中学在周三学科组大教研的基础上还有各年级备

课组的每周半天集中教研；垣曲中学每周每学科有 1 天的集中教研时间；

3.  各校备课组教研的内容，主要是学案的二次修改定稿；教材教法研究也占一定比例；

4.  常规教研活动主要是备课组集中教研和日常听课、评课活动，其他的辅助活动有学科组会议、师生同考以及教师集中培训等等。

（二）教研中存在的问题及反思。

1.  备课组日常集中教研的内容多是学案二次修改定稿，其内容具体到每一知识点的具体呈现和落实，这有利于学生把握知识；但对学案编写的整体性把握研究不够，对课堂导学的掌控方法研究不够，对学生课后指导监督的方法和措施， 多数学校教研也没有充分重视；因此，应进一步提高日常集中备课中课堂导学方法和课后跟踪管理的研究比重。

2.  各学校的教研活动没有发挥出提高教师的课堂导学素质的作用。日常备课以修正学案为主、学科会议以规范教师行为为主、师生同考以提高教师学科素

质为主，教师集中培训虽然注重教师教学理念的转变和教材教法的指导，但很难 转化成教师具体的教学行为。——只有日常听评课活动有利于提升教师导课素质。因此，应进一步发挥日常听评课活动、课堂教学竞赛活动在提升教师导学素质中 的作用。

3.  校本教研管理制度落实不到位，质量堪忧。用什么路子来组织开展校本教研缺少系统的研究与指导；学校制度完善，但缺乏有效落实；活动中只能保证数量，难以保证质量。因此，应进一步完善校本教研管理制度的配套措施，优化相关制度的可操作性，在实施时要做到定时间、定任务、定性评价、定量考核。

4.  校本教研基层组织健全，但组织活动、监督评价的功能薄弱。学校的学科教研组、年级的备课组作为校本教研基本组织单位，缺乏组织凝聚力，内部结构涣散。部分学校的教研组长虽然自身的教研能力较强，但缺乏组织和示范能力， 在教研组活动中，仍然是“讲讲作业”、“组织老师开个会布置布置工作，留下记录”的老做法，组内活动内容单调，教师交流互助和合作攻关意识不强，缺乏自觉教研的内在动力。因此，应加强校本教研基层组织建设，优化基层组织内部结构，发挥基层组织的整体团队精神，丰富学科组、备课组教研活动形式，使教研组织更加充满活力，教研活动更加有序高效。

5.  应鼓励教师经常书写教学随笔和教学案例，常态化地反思自己的教学行为；应鼓励教师进行课题研究，针对学案教学过程中的问题，确立课题、调查探究、收集资料、分析数据、归纳结论、形成理论成果、制定行动计划推广落实。这样做，不仅有利于解决课堂导学中的具体问题，而且也能为课改的进一步深化积累丰富的资料。

学案是点燃学生学习激情的火种，教研是提升教师导学素质的关键。针对学案编制使用与校本教研活动中存在的问题，必须在充分调研各校校情学情的基础上，在具体的教学教研活动中创造性地加以解决。

【措施和建议】

1.  提高学案编制中预设问题的质量，以提高学案使用中生成问题的质量。为此，要注重对班级学情的了解，构建层次性的问题系统，以满足不同基础学生的学习需求；学校应建设教师备课的资源平台，购置参考资料，购买相关网站信息，建立校本学案库，以提高问题设计的整体性，避免碎片化；引导学生参与学案编写，在学生学习活动中有意识地培训学生，在自主内化知识的基础上提升学生问题质疑能力。

2.  提高课堂学习任务的完成效率，以提高学生的建构知识的能力。提高课堂导学的针对性，对不同基础的学生提出符合各自需求的要求，使每一个学生在正向激励下都能体验到成功的快乐，以此达到分层优化的目的；优化学习小组评价机制，充分发挥小组的互帮与监督作用，在合作互动中促使学习任务的有效落实；建立有效的学生个人评价机制，促使学生间形成良性竞争，为学生学习提供

持久动力；优化学生的学习过程，使学生的学习行为真正完成由“记知识”到“做事情”的转变，从而使学生能够在“感悟学习意义的前提下学习，在目标引领下学习，在心智元素的整体参与下学习”，最终在自主、探究、实践、体验的基础上建构知识体系。

3.  提高备课组长的综合素养，以提高校本教研水平。建立符合校情的教研制度，规范日常教研活动，激发教师教研内需：列举日常教学中存在的疑难杂症， 进行梳理归类，围绕有共性的问题展开主体性研讨活动，集思广益，共商对策， 指导实践；针对同一教学内容，采用不同的教学设计，同课异构，集体评课，促进教师在原有基础上得到不同程度的发展；积极促成校际教研互动，推进教研组长外校挂职交流，实现优势资源共享与互补，谋求共同发展；利用网络的优势， 成立备课组，实行电子备课，建立备课包、课件包、资源包，并将资源放于校园网上，做到分工合作、定期交流、资源共享；还可以建立教师教学博客，向同行展示自己的所思所得，养成思考和写作的习惯。

综上所述，如何使课改之路越走越宽？在符合各校学情要求的特色模式基础上体现“以学生发展为本”的理念是其关键；如何使学案更好地符合学生学习要求？在设立有效教学目标的基础上处理好生成与预设的关系是其关键；如何使课堂教学更具实效？在学生充分自主的基础上处理好主体和主导的关系是其关键； 如何在发挥学生主体能动性的基础上促成学生学以致用？在充分调研学情的基础上处理好自主和训练的关系是其关键；而无论是学案的编写和使用，还是教研活动的开展和保障，都需要在一般要求的基础上进行特色创意，以使其与本校校情与学科本质特性相匹配。因此，今后教学改革的主攻方向是：以教研为抓手提升学案的编写和使用质量。主要任务是：深化教研体制改革，创新教研管理机制， 激发教师教研内需，增强教研活动的活力和实效性，依靠教研提升学案编写质量， 依靠教研提升教师导学素质，从根本上点燃学生的学习激情，夯实学生的知识基础，提升学生学习品质，提高学生的学习能力。为此，“学案与教研”主题的下一步工作计划是：

1.  建立教师备课资源平台，彰显学案的学科特色。努力使学案的学习目标具有可操作性，便于教师操作和学生把握；努力使学习任务具有层次性，便于目标的达成和分层优化；努力使训练习题更具针对性，便于学生应试并提升综合能力。

2.  建立完整的课堂评价系统和教研保障机制，提升教师的导学素质。制定课堂评价标准、教研评价标准、备课组日常活动章程，为教研组、备课组内部建设制订和完善相应措施，以保证教研活动的规范开展；开展多种形式的教研活动， 以教研模式的创新激发教师教研内需；以课题为抓手，提升教研品位，建立学习型、科研型教研组织。

3.  建立跨校教研机制，尝试备课组长外校挂职交流的教研活动新形式，实现优势资源互补和共享，谋求课改团队的共同发展。

课改正在进行，因为它符合人的认知规律和成长规律；课改必须进行，因为它是教育良知的基本需求和基本表现；课改需要深化，因为它需要与我们尚未认知的实践和不断变化着的实践相适应；课改必须深化，改出特色，改出成效，改出师生发展的新天地，惟其如此，才能真正提升师生的综合素质，真正实现学校的跨越式发展，真正落实国家的教育方针，真正培养“一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。”