山西省普通高中“问题导学”新课堂 15 所核心成员校调研报告汇编

三、“定性评价”现状

这次调研，我们第二小组拿到的课题是“自主学习、自主管理以及评价”。实事求是地讲，对于评价的内涵，我们一开始并不是很明确。随着调研的不断深入，理念上的东西与操作层面上的东西一次次冲击着大家的理性思考，定性评价的内涵便逐渐清晰起来。

（一）对评价的认识

首先，评价不仅仅是对学生自主学习任务，也就是在学校规定的自主学习时间所做的事情的定性评价，更应该是全方位的、立体的，并且应该是贯穿始终的。

再者，评价分为结果性评价与过程性评价，而过程性评价也就是我们所说的定性评价。不论高考形式被人们接受的程度有多大，其科学、合理的成分有多少， 它只能属于结果性评价。除此之外的所有评价都可看做是一种定性评价。

这样看来，调研任务中所说的评价应该是指在当前课改模式下一切与评价有关的行为，诸如：

对学生学习自主性、积极性的评价；

对学生对自主学习任务的完成量与质的评价； 对完成自主任务的方法与形式的评价；

对学生在小组学习活动中承担任务的评价； 对学生在小组学习中所起到的作用的评价； 对学生在展示课上的展示行为的评价；

对学生在整个学习过程是否能提出有价值的问题的评价；

对学生在整个以人为本的求学过程中所表现出的心智、道德和行为规范、养成教育等方面的评价

………

其评价方式也是多种多样的：

学生对自己获得的成就感的自我暗示评价； 学生的各种表现在小组众成员眼睛里的评价；

学生的各种表现在老师肯定、赞许、欣赏或不满的表情里的评价； 学生在展示活动中按照各校自定的评价规划所得分数的评价；

………

这种评价，既是对学生个人的评价，也是对每个学习小组、每个班级、每个

1.  塔式评价分类说明

塔底自评：由学生根据自己在课上表现的满意度，先给自己打分，写在自制金字塔上。

塔中互评：由对抗组的组长，根据该生的课堂行为表现客观打分并记录。塔顶督评：在科任教师、班主任的督查下，由班干部评价汇总计分，每周一

次，作为班会的素材资料和优秀学习小组的产生依据。

2.  课堂行为评价的原则和技能

课堂行为主要包括课堂班级展示、回答老师提问、提出有价值的问题 三项基本行为。

评价遵循两个原则：

①互为导师原则：一号学生为六号学生的导师，二号学生为五号学生的导师， 三、四号学生互为导师，也是对学、合作的伙伴。

②对号计分原则：如果班级展示、回答提问、提出问题这三项行为均为有效行为，即展示清晰、回答正确、问题有价值，由几号学生完成，就得几分；如果完不成则不得分，再由导师来完成，或小组其他成员来完成，标准仍然是几号学生完成得几分。一般是先请高位号学生完成，完成后个人在自评金字塔上自评记分，对抗组组长在评价本（自备）上记录。

3.  教师褒奖得分

如果学生的三项课堂行为表现出色，或能当场指出其它小组展示中的错误并给以纠正，科任老师可以用“好”，“很好”，“非常好”等明确的评价语言予以表扬，学生则可在原得分的基础上分别获得 1 分、2 分、3 分的奖励，分别用“X+1”

“X+2”“X+3”的形式记录。记录方式同上。

4.  塔顶评价 25 个“最”

即在一月之内，进行一次塔顶评价。评价项目除了德育、自主学习和课堂行为外，另加每月 25 个“最”，获此称号的个人加 10 分，小组加 20 分，在小组晋级时计入总分。

在这 25 个“最”里边，本月获得者在没有别的同学超过的情况下，可以连任两个月，第三个月如果还没有人超越，该项目自动取消，不再计分，直到有人超过时再另行计分。

（1） 谁是班里第一个到教室频率最高的；

（2） 谁为班里推荐的书最受大家欢迎；

（3） 谁最有能力说出当地有影响的历史人物；

（4） 谁对当地的地质地貌、风土人情最了解，向班里介绍后，最能得到大家的赞赏；

（5） 谁对当地的工业、农业或商业做过详细考察，并写有相关的调查报告；

（6） 谁能最生动地描绘出当地的经济结构并说出主要内涵或转型跨越的成就；