山西省普通高中“问题导学”新课堂 15 所核心成员校调研报告汇编

2021年05月18日 08:19:24 访问量：276次作者:张国军

三、小组晋级规定

朔城区一中小组定级共分为四个档次，即五星级、四星级、三星级和基础级。原则上每班的五星级小组最多出现两个，基础级小组两个，其余为四星级和三星级，在周汇总完成之后，根据班级小组总数和所规定额比例自然晋级，并在班会上充分利用，调动学生的学习积极性，鞭策后进，激励先进。

四、评价的基本顺序

课内自评→课后互评→周末督评→月终顶评

该评价的标准是由学生代表和学校共同商讨后试行推出的，在使用过程中，有不妥或不科学的地方，同学们可以自行修改，但目前必须按照此细则执行。

【问题与困惑】

一、理念、认识上还不够深刻、到位

成员校中部分教师、个别领导对自主学习、自主管理、评价体系在整个课改当中的意义和地位的认识还不够深刻、不够到位。调研报告中所列的认识观点、理念阐释只是学校内部领导层的最高认识，还没有被学校所有成员普遍接受。所以，在自主学习、自主管理及评价系统的落实当中存在很大的问题。由此可见，

进一步加强通识培训迫在眉睫。

二、自主学习时间安排的适度性还把握得不是很好

1. 有的学校学生基础差，相应地，其自主学习能力差，学校晚上又没有安排复习时间，也采取与课一一对应的自主学习安排，这使得学生几乎没有必要的练习与复习巩固的时间，其学习效率很不平衡，社会满意度自然也不理想。

2. 有的学校自主时间的安排冲淡了学生练习巩固的时间，为了保证硬性的知识过关，部分学校的部分老师偷占学生的自主学习时间，去进行巩固性的训练。这在问卷中的第 9 小题可以看出。

被调研学校	人数	9．您认为学生的自主学习效果如何
被调研学校	人数	A 高	B 较高	C 一般	D 低
朔城区一中	21	5	14	2
太谷二中	28	13	15		1
凤鸣中学	17	2	11	4
机车中学	15		14	1
师大附中	26	4	13	9

这一道问卷题，选择自主学习效果很好的人数并不多，说明这些老师在实际操作上一定是偷占了自主学习的时间，而且越是这样，学生的自主学习能力越是培养不起来，处于非良性循环状态。这个问题同样亟待解决。

三、自主学习的内容与方式都存在局限性

从内容上看，学生自主学习借助的材料和工具一般为课本、学案、教辅参考资料，仍然没有摆脱应试的烙印与束缚。从方式上看，诚如张厅长所说，本来诸如实验、调查、观察、制作、阅读文献、查找资料、研究问题等丰富多彩的学习方式没有形成，而是全部转化为可以在教室里学习的学案和用来做的习题，这在问卷的第 5 小题体现得淋漓尽致。

被调研学校	人数	5．您安排学生自主学习时间学什么
被调研学校	人数	A 课本	B 导学案	C 统一资料	D 互联网资料
朔城区一中	21	15	20	6	2
太谷二中	28	25	26	2	6
凤鸣中学	17	3	14	5
机车中学	15	14	12	2	2
师大附中	26	20	24	9	1

我们认为，目前，在各校的组组通、电脑进教室，还因为各种客观原因和阻

力不能完全实现的情况下，在各课改校的大动作还没有内外环境的强有力支持的背景下，在中、高考还在充当着有力指挥棒的情况下，这个问题不是一个光有了决心、计划和胆略就能突破解决的问题，而是一个相当胶着、短时间内还不能跃进式突破与解决的问题。

但是，在校园的四堵墙之外，寻求有效的学习资源，还是有可能的。比如，在校外的街头、工厂、车间、田野等基地进行参观、考察实践，并撰写考察报告、调研报告或者项目设计，不失为一种有价值、有意义的自主学习方式。

四、对自主学习、自主管理的评价尚处于低级阶段

自主式学习和管理的过程性评价的意义还没有深入到人们的内心深处，评价方式也过于繁琐，仍处在初级的“加法”阶段，未上升到高级的“减法”阶段。

【建设性建议】

一、亟需解决好以下几个问题

1. 坚持改革，毫不动摇。各课改校一定要珍惜本校几年来在课堂改革各个层面上取得的成果，坚持走课改理念下所明确的正确路线，不能犹豫、不可等待、不得动摇。各校在理论学习、通识培训、干部培养、制度建设、校风转变、文化形成等方面的成果都是来之不易的，万万不可再走回头路。

2. 师生培训，常抓不懈。课堂改革，是一场触及人的思维习惯、行为习惯的深刻革命，无论是理念的学习与认识的提高，还是操作实践的完善与升级，都不可能一蹴而就、一劳永逸。教师年年有增加，学生年年有应届，只有坚持不懈、扎扎实实地抓好对课改各个环节的到位培训，才能将课改工作真正落到实处。尤其是随着课改的不断深入，人们对课改的认识和操作越来越由表及里、由低到高、由虚到实，观点和做法也越来越走向多样化、多元化、多层化，只能用常抓常新的培训才能解决。培训，不能仅仅针对领导和教师，还要面向学生乃至家长；不能仅仅是宏观的通识培训，更要有微观的环节培训；不能仅仅是理念理论的培训，更要有操作方式、解决办法的培训。

3. 加强科研与协作。做好课改的顶层设计和微观研究，使二者相互配套、有机衔接。比如，开展有关课改特别是自主学习、自主管理及评价方面的微型课题研究和操作试验，组织本校的课改行家里手，邀请省教科院专家、成员校专业人士，对研究、实验成果进行鉴定，成熟而有价值的成果，可以在本校以及课改成员校进行推广。同时，要着力改进评价方式过于繁琐、不利于操作的问题，构建切实有效的评价体系。

微型课题研究至少要包括以下几个问题：

①自主学习时间与训练巩固时间的矛盾冲突问题。

②学生之间的差异问题和自主学习内容的分层问题。自主学习的动力性问题。

自主学习内容的局限性问题。

4. 进一步抓好制度建设和落实工作，着力解决好自主学习、自主管理的科学性问题。制度建设应包括对相关校领导、任课教师实施和推进自主学习、自主管理的工作考核，对学生开展自主学习、自主管理的过程性激励和阶段性结果激励。

5. 扩大学生的管理权限和管理范围。按照《国家教育规划纲要》的要求，组建校务委员会时充分吸纳自主管理素质能力卓越的学生干部和学生代表。同时，逐步将学生自主管理完全放开，让学生参与学校管理、社区管理乃至社会管理，进一步全面、深刻地提高学生的自主管理能力。

6. 构建简明、易操作、科学、高效的课堂教学模式。

二、调整和明确课堂教学改革的主攻方向和主要任务

1. 实施并持续推进高效课堂中的高效治理。

课改，没有理念的引领走不了，没有高效的治理走不好。高效治理是高效课堂的基石和保证，是高效课堂最强有力的支持系统。

要想高效课堂真正形成并与时俱进，就需要坚持不懈地推进高效管理。实施高效治理不能像以往一样，仅仅是管理者单方面的发号施令和制裁行为，必须更新理念，转变方式，让教师、学生、家长都参与规章制度的设计、建立以及执行、落实。

2. 进一步增强学案编写的精细度、层次感，让课堂教学凸显分层导学的理念和运作。

导学案编写的内容、方式和质量，关系着学生自主学习、合作研讨和课堂展示的效度和质量。针对目前多数课改学校导学案编写中存在的不足，需要更精更细、质量更优更高，尤其要更好地针对学生的差异性，体现出明显的、有效的层次感，从而使课堂教学实现有价值、有效度的分层导学。

3. 在学生自主学习、自主管理及评价上取得新突破。

针对目前课改校自主学习实施、评价中普遍存在的问题和困惑，自主管理及其评价普遍比较薄弱的状况，亟需进行更加大胆、更富创新、更具实效的探索和突破。

4. 在学生课堂展示上进行新的更具价值、更有效能的探索。

课堂展示是学生积淀综合素养、习得解决问题方法的主体环节，针对目前各课改校普遍存在的展示方式单一、优秀学生容易出现展示倦怠、薄弱学生容易出现展示缺位的现状，亟需进行新的探索，在更大程度上、更大范围内让学生进行多角度、多层面、多方式的展示，使课堂展示切实有效地发挥其价值和作用。

编辑：张国军

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