有关问题导学的认识误区、形成原因和解决方法之解决方法

有关问题导学的认识误区、形成原因和解决方法之解决方法

问题导学教学模式自实施以来，在实践过程上，对教师的教学组织，学生的学习操作产生了很多重要的影响，一些以往的经验有了新的认识角度和实践形式，一些新颖的观念有了充足的实践和相应的实践心得，在实践结果上，使教师队伍得到不同程度的锻炼和熏陶，使学生的成长和成绩有了很多的评估标准。总体而言，我们不敢说成绩卓越，但也可以说积累了相应的经验，对教育教学的理解比以往任何时候都要深入和全面。

在此情况下，谈一下我们存在的问题，尤其是教师队伍中存在的一些认识误区，对于我们未来的实践，大有裨益。

三、解决方法

这些认识误区和产生原因，对我们的最大副作用就是，导致部分老师脱离于我们问题导学的教学改革。比如说，抵触，被动，不主动，更不要说创新。为了争取这些老师，也为了所有参与教学改革的老师的进一步发展，必须要采取若干措施，做针对性的部署，并使其发挥突出作用。

从教师的方面出发，其一要加强实践。

一切教学成绩都来源于教学实践，没有实践操作就没有教学感觉、就没有教学心得，更谈不上教学感悟，自然也就没有发言权，哪怕有，也是夸夸其谈，贻笑大方。在问题导学教学模式中，也不例外。所以，不能做抵触型教师，自身从不尝试，还要指指点点，这不符合科学规律，更不是进步的正确方式。也不要做被动型教师，没有上级的压力就按部就班，受一点同行刺激或启发，就跃跃欲试，这比前者好一点，但也是五十步笑一百步。我们要努力做主动性教师，自觉地去理解和把握问题导学教学模式的时代性质，自觉地去学习和尝试问题导学教学模式的操作方法，把自身的教学追求与时代发展的需要，与学生发展的需要紧密地结合起来，并持之以恒。最后，我们要敢于做自信型教师。我们不仅要上课，还要信课，不仅要教生，还要信生，由此类推，我们要信己。只要我们不断实践，不断尝试，我们视野中的时代性，我们心目中的学生观，我们言行中的教学法，一定会让我们不断进步，更加美好。

其二要加强学习。

首先是理论学习。这方面的道理和做法毋庸赘言，需要的只是我们教师的重视和落实。当然，学习的目的要相当清晰，那就是厘清主要概念，形成体系认识。比如，“问题导学”中的三个关键要素，“问题”、“导”、“学”，它们自身究竟有几个层次，相互的关系又有几个层次，更进一步的思考是，每一个层次的背后，是不是都包含着不同的意义指向、不同实现方式等等。其次要经验交流。这个方面可能比理论学习还要关键，更有意义。从学习主体讲，只有教师才能直接影响教师。他们之间有着无形的隐性的竞争合作关系，往往在客观上就形成了一种争先恐后、你追我赶的态势，由此出发，影响教师的最大外力就是身边的同行。从学习内容出发，教师之间的交流更亲切。一线教师的教学实践有区别，但更有共性，所形成的教学经验具体生动，更容易引起共鸣，很重要的一点是，有一些经验基本上能够现学现用。

第三，要加强思考。

教师的思考来源于教师切身的实践。它们有时是无意识，自然而然地发生，有时是教师自主求索的行为，在这里主要强调的是后者。比如说，对自身教学实践的思考，对自身阅读内容的思考，对他人经验的思考，接着，是在此基础上，做综合性的思考，比如说，我的教学特点是什么，专家们的教学见解有哪些内涵、行家们的教学优点有哪些需要借鉴等等，最后，还可以对自己的教学有更高的要求，做前瞻性的思考，比如说，我应该学习和借鉴的是教学中哪一个具体方面的知识，我应该如何去让这些知识造福于学生等等。有一些思考与自己的教学思路、教学宗旨等结合得比较好，有正向作用，会给我们带来莫大的成就感，乃至身心愉悦，但也有一些思考是对自己过往经历的一种或大或小的否定，有逆向作用，给自己造成很多困扰，有时不愿意去承认，但是，往往是这些逆向的所得更有价值，能够更深刻地补充了自己的不足，使自己更加强大。可以说，每一次的思考都有重要的价值，将部分地最终将成功地实现教师综合能力的提升。

从学校的方面出发，既然问题导学的教学改革是学校顺应时代发展，自主求变的决策，学校就要把这项工作置于各项工作之首，从各个方面去推进、推广、总结。

其一要加强实践推进。

比如说我们的教学动员、就要长期坚持。在学期初的时候，在各项工作即将开展的时候，向全体教师指出，问题导学教学模式是各项工作的重点，这有利于营造良好的范围。比如说，我们的教学检查，也要长期坚持。教学检查的形式要不拘一式，从静态的角度看，教师教案的科学性，学生作业的完成度等是很客观的检查标准，从动态的角度看，“问题课堂”，是教师、学生、文本、问题等各项教学要素的互动整体，更要反映教师驾驭问题课堂的水平，所以，不妨把“问题课堂优课评比活动”作为一种主要的教学检查手段。又比如说，我们的教学培训，更要长期坚持，把校本培训和外出培训结合起来。在校本培训中，由本校课改成绩优秀的教师讲授教学实践和教学心得，有直面实际问题、解决眼前问题的特点，很接地气，有时邀请专家来做讲座，或者邀请外校老师来交流，则可能会让我们的课改实践有全新的视角。在外出培训中，老师们则有了更加广阔的学习机会，一方面是对所到地方的历史地理人文等综合性的学习，一方面是对当地教育教学等专业性的学习，这些学习将有效地增长老师们的见识，从多个方面对教师的成长起到促进作用。一言以蔽之，教学培训对教师的成长作用巨大。

其二加强成果管理。

比如说教学成果评选活动，前文所提到的“问题课堂优课评比活动”就是一项。学校要在加强实践推进的同时，及时做好成果的评选、积累和表彰。具体的问题课堂，有着很多很有科学性的评估标准，很细致很有层次，但这些评估标准只是就“课堂”这个尺度而言，它的作用是基础性的，不是决定性的。决定性的要素只有一个，那就是成效、成绩、成果。我们抓教学成果评选活动，实际上就是为优秀的问题课堂，为优秀的教师提供向上的通道，突破的出口。更为重要的是，这些教学成果是问题导学教学实践的智慧结晶，也是问题导学教学实践的自然进阶，如果忽视他它们，基本上就是使问题导学的发展失去方向。在进行教学成果评选活动，表彰完优秀教师之后，我们就要大力去推广这些优秀教师的做法和思路。为什么要强调推广呢？主要是两三个方面的考虑。第一，给先进者动力，让他们有更多的机会感受学校的赞许，同行的认可和学生的欢迎，这将引导他不断开拓进取。第二，给后进者助力，让他们有学习的对象，模仿的策略，相关的信息可供参考，可供思考，这将帮助后进者成长。更重要是第三条，即给不进者压力。在我校人性化的管理框架里，学校尊重所有的教师，不给问题导学教学实践设置硬性规定，由此，软性的氛围营造就成了敦促不进者的有利武器。而成果推广恰恰是非常得当、极其有力的一条措施。总之，必须加强成果管理，这是问题导学教学实践的内在要求，对所有教师都有积极作用。

其三，加强科学总结。

在各位教师的具体实践中，在各位优秀教师的经验总结中，学校要汇聚各个方面的力量，从事物发展的长期性、进步性、复杂性出发，掌控全校局面，把控重要关键，引领发展趋势。比如说，牢抓改革目标不放手。学校要牢牢确定“素质教育”的核心理念，对培养学生核心素养的改革目标常抓不怠。忽视了这一点，我们就有可能被一时的不足所困扰，就不能有足够的定力去坚持我们的事业。又比如说，牢抓实践关键不松手。不论有多少专家的赞许，或者又有多少老师写出了多少国家级、省部级等论文，这些都是锦上之花。这场教学改革的关键是每一个普通教师每一个工作日中每一节普普通通的问题课堂实践。这些课堂实践履行着问题导学的理念，实现着问题导学的育人目标，是重中之重，一定要牢抓不松手。又比如，牢抓科学认识不离手。教师的实践、教师的经验，是学校的宝贵财富，但这些实践和这些经验需要上升到一个新的阶段，那就是构建与问题导学模式相对应的理论体系。在问题导学教学模式开展之前，我们学习相关的理论知识，那是别人的实践和经验的升华与结晶，我们可以参考和借鉴。在若干个周期的教学实践和教学思考后，我们对理论知识会有一个验证筛选、去繁就简的过程，它的重点，它的作用，会更加明确，指向性更强，也就是更有现实针对性。牢抓科学认识不离手，就是强调不能只有蛮干，而是在蛮干中也有巧干，最后努力做到巧干。

综上所述，有关问题导学的认识误区会带我们的实践带来一定的影响，它的形成原因有主客观两方面的因素，所以，它的解决方法也要双管齐下。问题导学教学模式是一段历史时期内的一种比较优秀的教学模式，是实现学校发展的创新的主要实践路径，厘清几个重要的认识误区，找出相应的原因，并提出具体的对策，这些都有助于我们形成正确认识，并将对我们的实践产生正面的作用。