有关问题导学的认识误区、形成原因和解决方法之产生原因

有关问题导学的认识误区、形成原因和解决方法之产生原因

问题导学教学模式自实施以来，在实践过程上，对教师的教学组织，学生的学习操作产生了很多重要的影响，一些以往的经验有了新的认识角度和实践形式，一些新颖的观念有了充足的实践和相应的实践心得，在实践结果上，使教师队伍得到不同程度的锻炼和熏陶，使学生的成长和成绩有了很多的评估标准。总体而言，我们不敢说成绩卓越，但也可以说积累了相应的经验，对教育教学的理解比以往任何时候都要深入和全面。

在此情况下，谈一下我们存在的问题，尤其是教师队伍中存在的一些认识误区，对于我们未来的实践，大有裨益。

二、产生原因

这三个误区的形成有其深刻的实践土壤，破坏作用不小，但它们的作用不全然是消极的，恰恰相反，它们也相当有力地证明了问题导学实践的落实和深入，因为没有实践就没有错误，没有全面持久的实践就不可能产生极致典型的误区。也即是说，这些认识的误区也是实践的收获，我们反思这些误区，部分地理解或者揭示这些误区的产生原因，有利于我们更加深刻地认识我们的实践，规划我们的未来。那么，如何去归纳这些认识误区的产生原因呢？

本着谁实践谁负责的原则，原因只能从教师和学校两个方面去找。

其一，教师理论认知的不全面。

问题导学教学模式的形成有一系列的理论依据，例如建构主义教学观等、也有若干著名的理论著作，例如马赫穆托夫的《问题教学》等。如果不去阅读这些学术作品，教师还可以通过培训去了解和理解有关问题导学教学模式的理论知识，比如说，关键概念有哪些，明确定义在哪里，相互关系的范式，可能存在的不足等等。如果不能从这些方面去相对充分地把握有关理论，就会导致我们望文生义，片面地甚至极端地理解问题，最后得出错误的认识。

其二，教师实践过程的不充分。

问题导学教学模式的意义不在其理论依据，更不在教师的的所谓深刻理解中，而在于它是一种能够培养学生主体性的教学实践。我们教师在这个实践过程，一方面会遭受到内内外外，自觉不自觉的斥力，导致我们的工作不够专心，不够专注，与此同时，我们在摸着石头过河的过程中，难免要走一些必须的弯路，经受一些必然的挫折。在这些弯路和挫折中，会形成各种各样的认识，以上三个认识只是其中的一部分，或者是其中的典型，它们给了我们不同的感受，让我们质疑自己，反思自己，提醒自己，结果可能会很良好，帮助我们继续走下去，也有可能很糟糕，让我们中断我们的尝试，终止我们的实践。

其三，推进推广的不到位。

在网联网+的时代背景下，学校跟进社会发展的趋势，以培养学生全面成长为教学的中心，并且在众多的教学实践模式中综合自身的需要和特点，进行“问题导学”教学模式改革，体现了学校的自觉、勇敢和远大。但也要打有准备的仗，做好接受一切不利局面的准备。所以说，以上三个误区不可怕，真正的可怕是不知道这些误区，不重视这些误区，以致不采取一些措施，以致推进和推广工作一直不到位，让误区一直存在，让问题越积越大。