山西省普通高中“问题导学”新课堂 15 所核心成员校调研报告汇编

（三）学案编写使用中的问题与反思。

1.  学案编写中的问题与反思。

① 教学目标表述空泛，不具体，学生看不明白，无法具体落实。因此，要充分了解学情，站在学生的角度编制教学目标，语言要通俗简练，有可操作性， 并能凸显对不同层次学生的不同要求。

② 问题的设计有时太大，导致学生回答空洞；有时问题过于琐碎，影响学生整体思考；再者，简单的几个问题不能涵盖教材的全部内涵，问题太多太繁又使学生在有限时间内难以完成。——学案问题的设计难逃“碎片化”的桎梏，不利于学生整体性思考掌握。——因此，学习任务中问题的设计，数量应适中、难度应适宜、既要涵盖教材，又不影响学生整体思考；目的在于引导学生依据问题解读教材，而不是要求学生看着教材填写学案。

③ 编制学案的教师团队素质参差不齐，学校之间、学科之间、学科组内不同教师编制的学案质量有差别——部分教师把握课标、教材、学生及课堂的能力亟待提高；学案质量参差不齐，学科精神的引领作用，新的课程理念很难在学案中体现出来。因此，应关注教师成长，特别是关注青年教师和后进教师的成长， 采用讲座、竞赛、结对子等形式增强学校教师教研的针对性和实效性，真正使教师转变观念，内化课标，吃透教材，了解学情；建立学校教师备课资源平台，成立专门的学案编制团队，提高学案导学效果；建立本校电子学案库，为下届学生学案编制提供参考资源。

④ 多数学校学案模式单一化，学案的学科特征不明显；人文语言类学案对学生识记的要求、科学实践类学科对学生“得法再练”的要求指向不具体。因此，

在充分调研学情的基础上，各校学案应充分彰显学科特色，各科学案应充分发挥分层优化作用。

⑤ 学生的层次千差万别，绝大多数学案没有凸显分层优化，学案效率最大化的作用没有充分彰显出来。因此，无论是学案教学目标的设定，还是学习任务与训练习题的设计，都应体现出对不同学情的不同要求，以使每一层级学生都能实现自己基础上的最大发展。

⑥ 学案编制时没有理顺与教材、与其他教辅资料的关系，造成资源浪费， 加重了学生负担。如学生持有的《普通高中新课程问题导学案》，内容偏旧，教师编学案时能够参考的较少，不得不耗费精力参阅其他资料，同时造成学校印刷成本的浪费；学生对它如遇鸡肋，用之收效不大，弃之费钱可惜！因此，教师编制学案应拥有丰富的参考资料，但不应故意回避学生所拥有的教材和教辅资料， 努力做到课本习题不编入学案，学生教辅资料上的习题不编入学案，教材教辅中能举一反三的习题不编入学案，以此节约学案成本，减轻学校和学生负担；同时， 建议相关部门与时俱进地修订学生教辅资料《普通高中新课程问题导学案》。

2.学案使用中的问题与反思。

① 教师对学生学案的完成情况即自主学习情况指导不太得法，即使在有着专门自主课的学校，教师在自主课上的主导作用也没有得到充分发挥，或以讲授代替自主，或让学生自主放任自流。因此，要狠抓教学常规，规范教师教学行为， 促使教师充分发挥在学生自主学习中的主导作用；充分利用学生学习小组功能， 发挥组内成员相互监督作用，以保证学生自主学习的实效性；完善教师课后跟踪管理机制，确保学案导学能圆满完成教学目标——怀仁一中的“到人到题”等活动，比较有效地解决了学案导学的善后问题。

② 教师的导学素质参差不齐，不能在学案上的书面提问与学生思考回答中架设有效的情境桥梁，不能以有效的问题启发学生完善思维，不能为学生思维的充分暴露提供充足的时间和空间。因此，应把校内听课评课活动落到实处，积极开展课堂教学竞赛活动，发挥榜样的带头作用，提高教师掌控课堂的能力；开展校际课堂教学与教研的良性互动，促进校际间的优势互补。

③ 学生展示时间过长，合作比较漂浮，课堂节奏缓慢，教学任务、教学目标难以在有限时间内达成；学生质疑的能力需要进一步提高，展示过程演变成了学生代替老师讲解的过程，演变成了对答案的过程；课堂上能够真正提出有价值问题的学生很少，学生不能真正暴露思维，弱化了教师点拨的目的性，限制了课堂教学的真正实效。况且，学生自主展示活动结束了，是否意味着达到了课标的要求？没有学生质疑了，是否就意味着没有问题了？——课堂教学的三维目标， 往往不是简单的一张学案和粗略的学生展示就能实现的，只有把学生的学习过程由“记知识”转变为“做事情”，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。因此，针对教师课堂细节的处理以及学生质疑水平