教师自主发展是教师成长的关键 ---教师专业化成长的思考
目录：
一、问题的提出
二、问题的解析
三、问题的感悟
四、结语
问题的提出
新课程实施以来，尤其是归属鸡西以来，各级教育主管部门都将教师培训作为促进教师专业发展的重要举措。各级教育主管部门也举办了不少促进教师专业成长的学习培训活动，既有专家学者的理论报告，又有适合学校的各种校本培训和校本教研活动。虽然，这些举措对提高教师专成长起到了一定的作用，但是，毋庸置疑，大部分教师，尤其是农村地区县域教师的专业化发展的主动性、积极性、意愿、水准和速度却相对滞后，不容乐观。
原因何在呢？
教育部门组织的培训和活动具有一个共同特点，那就是具有指令性和时间的约束性。这种指令性和约束性往往会让教师认为自己是在“被动发展”，造成教师在不知不觉中屈从于外部的规约和控制，压抑了教师自主发展的精神需求和选择行为，从而丧失了专业发展的自主性和积极性。最终在结果上导致了教师在言语上、形式上与上级行政机构保持高度一致，但在专业成长的实际行动上、内化上却没有发生本质上的改变。
所以，我们提出：教师自主发展才是教师成长关键。
教师要自己主动寻求自我发展的“内求”路径，让教师自己通过主动探究教学工作自身的独特性，谋求个体的、内在的专业性提高，并最终获得社会对其专业地位的认可。
问题的解析
教师要如何走向自主发展之路？
教师要制定自己的专业发展计划，并完成自己既定的目标，从而拓展和提升自己的专业品性，促进教师自主专业发展。
一、详尽分析，切实制定好自己的专业发展规划
我们仔细分析名师的成长之路，他们都善于结合现实的教育背景和学校环境，依据自身实际为自己专业发展设计未来的蓝图，即专业发展规划。并以此引导、监控自己的专业发展。
（一）分析自己的特点，做到知己
1.分析自己的发展阶段。
有人将教师发展的阶段分为了四个时期，即入门期间、胜任期间、成熟期间、风格定型。入门期间为教师适应期，教师已经初步熟悉教育教学过程；胜任期间，是专业成长期，教师已摸索和积累了一定的经验，并取得了一定的成绩，基本掌握了教育教学规律，但没有引以为荣的成绩；成熟期间为职业高原转向职业突破期间，教师遭遇个人发展瓶颈的制约，发展相对缓慢，相当一部分停滞不前而倒退，大部分教师一生平庸就是因为此阶段；
风格定型，就是专业成熟期，教师对教育的认识已经形成了自己的教育理念，教师达到新的境界，形成自己的风格。教师只有清楚自己处在一个什么发展阶段，才能制定出相应阶段且合理并通过努力能达到的预期目标。否则，不遵循循序渐进的原则，是很难成就自己的。
（二）分析自己的生存环境，做到知彼
教师专业发展规划，它不是孤立的，只有与学校发展规划、学生发展目标统一起来，你才能快速成长起来，你的成长才有意义。
1.分析学校发展规划和总体战略。
一般来讲，学校都依据当前的教育发展背景以及相关的文件精神制定了学校三年（长的不超过五年）的发展规划和发展战略，当你基本了解学校的规划和战略时，你的规划才不会受校园物质条件、规章制度、校园文化的制约，才能和学校的规划、战略接轨，获得校长、教师的支持与帮助，从而使你的目标得以实现成为可能。
2.分析学校的硬件资源。
教师的专业发展规划，应该充分了解学校的硬件资源，这些资源是你目标达成的重要保障。比如说，你们学校没有现代化的教育设施，你就不能在规划中提及通过研究现代化教育媒体来提升自己的课堂效率；没有微格教室，你就不要指望通过微格教学诊断自己的教学行为。
3.分析学生的多向需求。
我们制定规划的终极目标是成就自己的专业，其服务对象是学生，因此，我们的规划要指向学生的发展，我们的学生的知识处在一个什么阶段、学生需要一个什么样的能力、学生到底有什么兴趣，我们都要清楚，如果我们教学行为的修正、教学机智的提升、学生的管理研究不能真正减轻学生负担并促进学生素养的提升，即使我们规划的目的达成了，也没有任何意义。
二、行动内化，落实完成好自己的专业发展目标
自主：教师专业化成长的途径和归宿
（一）自主意识是教师成长的前提
自我发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力。马斯洛将人的需要分为五个层次：生存、安全、爱、尊重和自我实现。其中，自我实现的需要是个体内心对发展和实现自身潜能的渴求，是追求个人能力发展的内驱力。达到自我实现的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。自我意识使教师能够把握自己与外部世界的关系，把自身的发展当做认识的对象和自觉实践的对象，并成为自我发展的主体，使自己成为自我引导型的学习者。
自我发展的需要和意识是教师专业发展的前提，教师的职业特性决定了教师的专业发展具有自主性。研究表明，教师是否自主与教师的从教年限无多大关联，主要取决于教师自身的意识、能力和实践等要素。自主意识包括自主发展的需要意识、对自己过去专业发展的过程的意识、对现在专业发展状态和水平的意识以及对未来专业发展的规划意识。在这种意识的驱动下，教师自己自觉地承担其专业发展职责，将自己的专业发展状况作为反思的对象，通过自我反思、自我设计、自觉实施和自觉调整，不断更新自己的内在专业素质及其结构。
自主发展的意识是教师专业发展的必要条件，在教师发展中教师要具备高度的自觉和自我意识，要有随时准备接受改变的积极态度，以改变自己所需要的知识和技能结构。意识可带动教师对态度、知识和技能三个要素的关注。在传统的教师教育中，知识传递模型只强调后两个因素——知识和技能，但长期的发展必须从意识和态度的改变开始，必须使教师具备发展的主观愿望和积极态度，才能实现教师专业发展的自主性。
（二）自主行动是教师发展的关键
教师的发展包括个体自主发展和合作性自主发展。个体性自主发展可通过以下几种方式进行：
其一，培养终身学习的观念和行为。根据半衰期原理，由于知识在不断地老化，所以从事某一领域工作的人员必须不断地补充新知识。终身学习建立在获得知识、更新知识、应用知识的基础上，强调自学能力，要求教师除职前接受的师范教育外，还要在自己的教育教学过程中，主动更新已有的知识。
其二，反思性教学。在反思性教学中，教师以自己的教学活动为认知对象，对教学行为和过程进行批判的、有意识的分析和再认识。反思使教师从常规的例行行为中解放出来，避免出现“不知道如何做”的情况发生，从而改进自己的教学实践。撰写反思日记具有强化专业意识、塑造自我、提炼和扩充经验、提高教学实践水平和促进教师共同发展等功能。教师在课堂教学前后，对自己的教学进行计划、思考，记录一些关键事件，特别是不成功的事件，寻找其中的原因，提出解决的办法，进行新的尝试，直到问题的解决。
其三，行动研究。关注教学中的实际问题，与教学实践活动直接相关。在行动研究中教师能够在实践中进一步检验语言学习及其教学的理论，因此，行动研究不失为一种教师自主发展的有效途径。在行动研究中，进行实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践以及解决实际问题的知识和方法，完善自己的专业知识结构。
合作性自主发展是教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到共同提高的目的。传统的教师工作方式缺乏合作交流，彼此处于相对孤立、封闭的状态。随着各学科的发展，不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合，使教师之间的交流与合作显得尤为重要。教师的合作途径有多种，如集体备课、同课异构、共同研讨、课题研究、合作教学等。
集体备课是学校中最常见的合作形式，可使教师相互取长补短、整合集体的智慧以形成高水平的教案。在集体备课活动中，教师在自备的基础上进行说课并倾听他人的看法，在议课中形成比较完善的教学思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己学生实际的教案。在合作教学中，参与合作的教师在授课前拟好合作计划，在课堂上合作配合，在课后共同处理教学的后续问题以及进行下次合作的计划安排。
合作性的教师发展也是教师自主发展的重要渠道。在教师的专业成长过程中，教师之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决教学问题，每一位教师的专业发展，很大程度上都需要教师群体的支持与合作。
（三）自我管理是自主发展的保障
自我管理是在一个开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，对自己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。自我管理能使发展行为有目标、有组织、有效率。在目标管理的范式下，教师为自己建立合适的长期或短期目标，是教师有效实现自我管理的第一步。
首先教师要明确发展方向。
要在对自己过去专业发展的过程、现在专业发展的状态和水平有正确与客观认识的基础上。确定自己的发展方向，如学历进修、撰写论文、出国深造、职称晋升、教育技术能力的培养等。
其次，开发个人素质和外部资源，整合一切可用资源以实现自己的目标。教师要将自己主动融入到学校的整体规划中，使自己与学校的规划同步，以取得必要的再教育或训练等机会，促使自己的发展目标得以实现。
第三，结合发展目标，根据主客观情况，进行自我评价和自我调整，以达到自我实现的最大化。在目标的实施过程中，教师要不断地进行自我检查、自我分析和自我评价，及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进行补救。自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，要不断总结经验，发现不足，对自己的状况进行阶段性的评估，并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。
问题的感悟
（一）自主成长型教师既是反思者，又是研究者
因为最终唤起教师生命力的是教师自身，唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象。“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的后果进行审视和分析的过程。
当教师开始将思想的目光投向自己的活动痕迹时，他就会对他的教学计划、教学行为以及在教学中施之于学生的影响进行评述与分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考和探究，领会教学反馈的信息，并高屋建瓴地进行研究。教室是他的天然实验室，学生是他最好的实验合作者。教学与研究成为他职业生命的两条腿，缺一不可：反思与研究成为他的一种专业活动方式。教师便在反思与研究中获得持续的发展和不断的提高。
（二）自主成长型教师既是自我教育者，又是终身学习者
自主成长型教师以终身自我教育作为教师生涯的推动力。他渴望以有限的生命投入到无限的发展中。他已经意识到。进行终身自我教育，对教师来说是一种义不容辞的神圣职责。教育者必须先受教育，教师只有不断进行自我教育，才具备教学生的资格。而教师的自我教育，是对问题的自我发现、自我探究、自我解决、自我提高的过程。这也是教师迈向成功的必由之路。
基于这样的认识，他把自我发展和职业要求结合起来，把教学的成功与持续不断地学习结合起来。尤其在社会急剧变革、知识总量剧增的今天，应清醒地看到：只有高素质的教师才能保证高质量的教育水平，而高质量的教师是在终身教育特别是自我教育过程中形成的。因此，他会积极地从多方面、多渠道充实自己。这使他的职业发展呈现出更强的主动性和自觉性，使他的职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。
（三）自主成长型教师既是奉献者，又是收获者
对自主成长型教师而言，教学就是他毕生的事业。是他心甘情愿投入其中并不断从中收获快乐的职业。著名教育专家魏书生，视工作为快乐，松（放松）、静（宁静）、匀（呼吸调匀、公平）、乐（乐观）的处世心态贯穿他的生活始终。因为他相信，在付出的同时，他也在收获。他体验着双倍的幸福：他向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到快乐，而且学生给予他的回报也让他感受着绵延的快乐；他不仅在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。
同时他也在收获三重快乐：学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使他看到自己生活的价值，品德灵魂的净化使他永葆未泯的童心。于是他的自我价值在服务社会的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到社会的进步当中，而教师这一职业成为他参与社会创造、实现自我理想的有意义的活动，成为他个人幸福和持续发展的不竭源泉。
结语
总之，教师专业发展是一种非常自我的事情，它需要来自教师主动出击：自我设计、自我规划、自我反思、自我更新。一句话，“教师首先要自己承认自己是发展的主人”。
希望我们每位教师都能做自己发展的主人，在紧张而忙碌中，工作着、思考着、收获着、感悟着、成长着，积跬步至千里、汇小流成江河；真心希望我们每位教师，都能够不断学习、不断积累，不断丰富，当有一天，我们停下脚步，回头梳理自己走过的路，会突然被自己曾经的努力所感动，那我想我们才能真正地切身感受到“工作并快乐着”！与同仁共勉。
鸡西市农垦高中学校 张国军
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