说高考题心得体会

说高考题心得体会

高二年级 周盛昌

感谢学科中心提供的发言机会。学校开展这样的大型活动对每个参与者都是一种磨炼，当然，在这样的锻炼中也有许多收获和感悟。现将我在这次活动中体会和想法向大家进行汇报。

按照梁庆丽老师提供的经验，我采用了五步说题法：即试题来源、命题立意、解题策略、试题预测、备考启示五个步骤。但在说题的过程中不能面面俱到,要有所取舍，要抓住重点，比如试题来源可以略说，重点说的是命题立意、解题策略和备考启示三个环节。下面我重点谈谈如何在这三个方面的做法。

一、参照考试大纲，结合考试说明研究命题立意：

命题立意也就是出题人的考查意图，是让学生通过读题领悟命题人的意思，从而准确作答。怎样能准确明白命题人的意图，这就需要我们研究考试大纲和考试说明。考试大纲会告诉我们本学科所要考查的知识与能力要求，但它只是一个总体框架，即考核目标与要求，考试范围与要求。具体的细节及如何操作没有说，这时就需要研究《考试说明》， 《考试说明》是对考试大纲的进一步细化与补充，比如在讲到培养学生获取和解读信息能力方面，考试大纲仅告诉我们要从三个方面去获取和解读信息，即从试题的文字表述中获取回答问题的有关知识；从试题的图表等形式中获取回答问题的有关信息；准确完整地理解并整合所获取的有关信息。这三条仅是一个引领，没有相应的范例加以佐证。而《考试说明》则较为详细的讲解了对这一能力的要求，比如在谈到从试题的文字表述中获取回答问题的有关知识时，《考试说明》细化出三个具体的内容：（一）试题信息体现了考查目标的相应要求与指向，考生回答问题时必须明确这些内容，避免偏离题意。（注意考查的知识）（二）试题设计的思路往往包含在题干材料之中，通过审题了解命题意图，有助于准确把握试题的脉络（注意答题逻辑顺序）(三)有的问题答案就蕴含在试题文字表述之中。（提取材料信息）此外《考试说明》还附有典型例题，通过例题示范，能教会我们如何读懂关键词，关键句，准确获取问题答案信息。研究《考试说明》很有收获。

二、结合设问和材料谈解题策略。解题策略是说好高考题中最重要的一个环节。要想说好这一环节既要求说题人有一定的知识厚度，能够完整准确把握该题所涉及的主要知识点，同时也要求有一定的思维宽度，能总结出解答此类试题常用的方法，而且这种方法带有普遍的指导意义。就政治学科来讲，目前主观题呈现如下几个特点：（一）设问多是一个具体明确的知识点，比如说为什么要坚持党对一切工作的领导？用实践与认识的辩证关系原理加以分析？用政党或政府的知识来回答？属于小切口，深分析的问题。（二）注重考查知识之间的联系，考查学生的逻辑推理能力。2014年所考查的放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的？2015年所考查的抗战精神与中华民族精神的关系？2016年分析大力推动新能源汽车生产对消费和产业发展的影响？2017年说明弘扬创新精神对于推动创新发展的作用？ 2018年所考查的企业税负降低与财政收入增长之间的联系？这些设问的共同点一是设问中某个知识点教材中有提及，但他们之间的逻辑关系没说，需要学生自己推理。二是教材上多说的是单纯理论，注重的是知识逻辑，而在高考试题中多是用生活中的具体事例来考查，注重的是生活逻辑，要把知识逻辑转换为生活逻辑对学生的能力要求很高。（三）近些年政治考试特别注重对学生演绎思维方式的考查。演绎思维是与归纳思维相反的一种逻辑思维和表达方法。演绎思维就是从抽象到具体，是从一般性的原理出发，根据某些逻辑规则，推导出特殊性或个别性的知识。试题的呈现多是给定具体知识范围，然后要求用这一知识分析材料是如何体现的？全国二卷特别注重对这种思维方式的考查。（四）近年高考试题答案要求更精确，特别注重找关键词、抓关键句。这就要求我们注重培养学生逐字逐句分析材料的能力，善于对材料进行总结和概括。通过一些有价值的材料带领学生进行分析。

三、谈备考启示，既要有方向指引，更要兼顾可操作性。

通过研究高考试题会发现，近年政治高考试题的选材多注重民生重大政策、国家重大纪念活动以及科技创新等材料，科技进步攻关的材料居多。这就要求在授课的过程中要多从以上几个方面进行选材，与之无关的材料尽量少选，以免增加学生负担。

在提高学生能力方面，首先要教会学生树立整体思维，在宏观上要教会学生整理知识体系，特别是对每一个单元、每一本书知识网络要清晰，通过整理知识网络，能够较好的提高学生的整体思维，清晰的发现知识间的内在联系，找出知识间的关系，这对提高学生的逻辑思维能力很有帮助。

其次，要要注重微观知识的处理，具体知识研究的越深入越好，研究的越宽泛越好，让学生真正明白这个知识为什么是这样的，这个答案是怎么得来的。比如在讲到市场配置资源的知识时，我们很多教材都会将教材进行整合，说市场配置自愿的优点，然后讲存在的不足，但教材的顺序是在讲完市场配置资源优点的时候紧接着讲了市场秩序，为什么是这样的呢？是不是教材编排的顺序不好呢？深入研究我们就会发现，教材这样编排是向我们传递一个信息，市场作用的发挥必须依赖良好的市场秩序，市场秩序起到的是保障作用，这就让学生明白了市场主体、市场体系、宏观调控是市场经济体制基本框架的三个最重要环节，这样才达到了对教材的深化。

四、说高考题对改进教学的启示

（一）由知识原理到能力素养，教学方法注重科学性

通过试题分析，我们会发现，知识原理是载体，是高考解题必不可少的工具，而教学就是引导学生借助这些知识原理的学习，生发出相应的能力素养。如果把知识比作“瓶子”，用来盛放能力和素养，我们要饮用的是瓶子里装的东西，而非瓶子本身。正确处理知识原理和能力素养之间的关系，对日常教学很有帮助。现在高考特别注重考查学生获取和解读信息的能力，信息获取一定程度上是语文学科的能力，但信息的解读需要专业素养。解读不是一般的泛泛而谈，而是调动相应的学科知识（术语、观点、原理）来解读，要调动和运用的知识是精准理解后的知识，这也是学生思维品质的体现。就我所说的这道题来看，学生做题时遇到的障碍不是“实践与认识辩证关系”原理，而是分不清材料中什么是“实践”、什么是“认识”，更谈不上用这个原理来解读材料了。这个问题归根结底还是在知识向能力的转化上“欠火候”。这就启示我们教师在无论是讲授新课还是讲评试题，都应该立足学生自身的认知力、学科知识的承载力、能力素养的提升力，注重学生阅读、理解、表达能力的培养；用学生能够理解、易于接受的语言将深奥的知识讲明白，让学生真正的理解。摒弃学科本位、知识本位的陋习。

（二）由教材文本到时政素材，教学视野紧扣时代性

现在政治考试试题多是以时政材料呈现，要求我们在日常教学中重视时政热点，达到由认识上的重视到技术上的重视。首先，我们要对时政材料进行筛选加工，重点选择正面的、关注民生的、环境保护、技术创新科技进步等方面的材料。其次，要把时政材料与学科基本理论进行有效对接与提升，再次，还要有深厚的理论提炼能力和敏锐的信息捕捉眼光。可以说，政治学科始终是在要求学生用所学的理论来回答新的问题，所以，我们应该不断更新教学资源，恰当的选取时政材料，结合所学理论带领学生进行分析，时政素材的有效运用，就是要提升学生的“四大能力”，这与高考的要求是统一的。

（三）由知识逻辑到生活逻辑，思维路径体现深刻性

教师不可能教给学生完美的参考答案，但可以引导学生领悟参考答案所呈现的思维路径。注意这里说的不是背诵答题模板，而是教会学生善于根据材料中的话分析答案的生成。平时做题，学生不愿意花费时间练习主观题，觉得麻烦，如果留作业，很多学生都是先看完答案后在简单的写几条，长期以来，学生依赖答案现象严重。还有的时候学生根据材料做出了答案，但与参考答案对照，发现差的很多，原因是什么呢？这里可能存在两个问题：一是学生本身对知识理解的准确度、深刻度不到位；比如说我们在讲人民币贬值时有利于我国商品出口，解释的原因是因为我们的东西便宜了，但从实际来看，货物出口是以美元来计价的，人民币贬值不代表美元贬值，出口的商品也不一定便宜，而是因为出口商在出口时，用赚来的美元回国内能换更多的人民币，有利可图，从而刺激出口。二是割裂了知识性学习和生活化感悟，没有建立起二者之间的连接桥梁。就本题而言，哲学原理先讲实践是认识的基础，再讲认识反作用于实践。但是材料呈现的信息和问题的设问逻辑是，杂交水稻的“研发”如何成功、“推广”如何成功，是将事件发展的过程作为思维路径来展开的，因此才把实践是认识的目的放在答案的最后一条。好的答案一定是与材料吻合度比较高的，而不是误导学生集中背诵某个知识点或罗列知识。

我们在教学中要引导学生体验和感悟问题分析思路的展现过程，要反复训练“设问的考查指向——材料呈现的信息元素——知识原理的理论依据——答案表述的严谨逻辑”。学生将问题分析的思维路径理清了，最终答题结果与问题要求之间的贴合度就会提高。由知识向生活逻辑的转化不能要求学生就知识来论题目，而应该引导学生“借题发挥”，以问题为导向来延伸答题的思维触角。