山西省普通高中“问题导学”新课堂 15 所核心成员校调研报告汇编
结论：展示课上的展示行为呈现多样化：28%的学生能提出自己的观点，15% 的学生展示的同时能提出问题,更有 15%的学生能与同学争辩质疑。然而在占 33% 回答问题的展示中，问题的设置依据学案，没有分层展示，课堂呈现不够高效。
1.
你的展示
结论：课改给学生带来的最大变化就是展示能力的提高，有 47%的学生有自主准备且能脱稿高效展示，有 24%的学生虽不脱稿但展示也有理有据，随机展示占 29%，也让课堂多了生成有了活力。
你的展示内容：
结论：展示内容时学生由不说到敢说到会说，有了很大的进步，只有 13%的同学不能再两分钟内说清自己的观点；这可能与老师的引导或问题的设置有关， 这就要求课改走向细化，要在课堂组织管理的细节上把课改做实。
3
你展示的方式：
结论：展示时学生的会说不仅体现在时间的掌控上，在方式上说的同时 73% 的学生结合板书展示，让课堂更加高效。1%的学生只写不说，他们用书面展示学习成果，也应该多加鼓励，让展示的方式多样化，丰富我们的新课堂。
教室里侧面黑板
结论：在学生的学习活动中，侧面黑白、小白板等辅助工具引入了课改后的课堂，学生有了自己的学习阵地，68%的课堂能常态使用，这也是学生为主体的课改理念的具体呈现。
结论：展示的内容上共性问题占 78%，个性问题占 22%，这样的比例既满足了学生的共性需求，又满足了学生的共性须有；但展示的问题无论个性还是共性， 都应该是在老师的引导和设计下完成的，这样可以有效推进课程进度，打造高效课堂。
6.
自主课后，你的学习导航
结论：学习导航学生大部分时间能完成的只占 32%；学习导航的编制要不断升级，提高编写质量，或提高处理水平，满足大部分同学学习需求。
7. 学习导航与传统作业比较：
结论：学习导航无疑优于传统作业，且有利于学生的学习，9%的同学认为不利于学习正是学习导航编制需要改进升级的必要之所在。
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