鸡西市普通高中新课程新高考学习考察 材料汇编 之十三

事在人为    制度分明

鸡西实验中学 任守栋

“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是 2019 年国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》里，在明确“指导思想”时说的一段话。也是我们普通高中办学必须秉承的一个思想，一个原则，一个出发点。

带着这一思想，9 月 20 日到 24 日，我们一行十四人，在市教育学院张立才院长带领下，深入山东青岛二中学习，颇有感触，也很有收获。

怎样全面有效地贯彻国家育人方式改革的指导思想，如何实施新教材，迎接新高考等问题，是我这次山东青岛之行重点思考的几个问题。在四天的学习交流中，方方面面我都有触动，其中印象最深的，当属青岛二中的制度化管理。

制度管理中，以下三个方面尤其明显。

一、鲜明的教师阶段性培养制度。

在所有学校管理行为中，人的管理，尤其是教师成长的管理，一定是学校管理的核心，某种角度上说，规范好教师成长的路径，掌控住教师成长的节奏，也就把握住了学校发展的主旋律。青岛二中管理者深谙此道，因为该学校有着一整套教师阶段性培养的制度。从教师刚刚入职到即将退休，分阶段，有梯次，从校内合格教师，骨干教师，学科带头人，到区级、市级、省级乃至国家级，都有着相关制度伴随着；涵盖学科专业、部门管理、荣誉称号等诸多方面，给予不同年纪，不同职位，不同身份的教师以不同的努力方向和目标，让教师成长成为学校管理的常态，点面结合，部门互补，动态发展，梯次提升，把教师成长和学生综合素养提升有机结合，进而最大程度地形成了师生共进，生佳我优，我优校荣，校兴我兴，校荣我荣的良性发展态势。这样就为学校的可持续发展带来了持续的动力和活力，学校在青岛市乃至山东省的龙头地位，自然而然地得以保证。

二、务实的常态集体教研制度。

独木难成林，单丝不成线，是我们大家都明白的道理。学校作为一个高学历人员密度很大的教育单位，知识分子个性化倾向明显，怎样把大家的才智最大化，变分力为合力，也是对学校管理者水准高低的重大考量和检验。

青岛二中针对这个问题，仍然借助制度来解决。他们采取了学科教研组成员集中办公制，以每节课的讲解内容，必须经过集体教研整合确认后，才能进课堂为原则。明确教研要求，明确好主备人，确定好教研主题，固定每周教研时间，集体教研结束后责成主备人，形成电子教案并传送至学校相关网络平台，供大家分享、使用，要求听课者也以该教案为听评依托，课后进行有针对性的评点。同时学校还统一协调和公布各学科教研组的集体教研展示日期，借助线上线下的平台，进行校内分享交流，经过学校组织的专家研评组评比，参考校内教师投票数量，期末公布评比结果并公示，公示无异议之后，将该考评结果纳入教师个人绩效档案，作为教师个人晋级评优的一个参照。年末学校按照一定百分比择优集中奖励，奖项分设个人奖和集体奖。在这样的制度下，有主备任务的教师势必会不甘落后，静思细想。研读考纲课标， 熟悉高考真题，活化教材，深入把握学情；讲练测三位一体，课上课下综合联动；集体分享时认真展示自己的思考和设计，集体教研是自然会认真聆听同行的建议，在互通有无，取长补短，集思广益的过程中，伴随着一节精良的教案和学案的诞生，主备教师自然而然就有了收获和进步，在潜移默化中，他本人的教师成长路径就会延伸、变宽、上升了，学校适时启动教师成长培养机制，借助合格教师、骨干教师、学科带头人等称号的界定。就在最大程度上，既调动教师个性的教研积极性，又凝聚了教研备课组的集体智慧。以老带新的传承也就自然地实现了，传帮带也因此落到了实处。同时也在很大程度上，让每节课更有了针对性和实效性，进而让每节课的教学质量必然有了保障。

三、丰富的活动课程评价制度。

刚来到青岛二中，一件事让我有点不理解——只要是本校教师都要上活动课，不管年纪大小，即使是年届退休的教工，也是在满负荷工作的同时，承担活动课任务，而且教师们都乐此不疲。随着观察和交流的深入，我渐渐明白了教师们开心的原因了：学校丰富的活动课程评价制度，让教师们多角度，多方位感受到了多维教育实效和成果的幸福。

我们都知道，在新教材的课程体系中，国家课程和校本课程是多维联动的，且鼓励校本课程的多元化和多彩化。青岛二中依据校本课程的构建，很好地践行了新课程新教材课程体系的要求，让校本课程多元和多彩最大化。他们开设校本活动课程的丰富程度，完全超出了我们想象。诸如齐鲁文化探源、儒家文化今与昔、航模指导与培训、编程入门与开发、机器人模拟与实践、网店经营与管理，三 D 打印指导与开发、股权激励与运营等应有尽有。师资方面，学校在充分发挥和调动教职员工的积极性的同时，最大程度挖掘开发校内教职员工的兴趣和潜力，同时积极调动校友、家长的积极性，充分利用青岛市乃至山东省高校和知名企业的优质资 源，实现了家校联动，校企结合，校校互补，让校本活动课成为名副其实的丰富提升学生综合素养的课程资源。由于校本活动课程内容涵盖面广，技术技能超前且跨度大，学生学习兴趣十分浓厚，报名非常踊跃，就像青岛二中三个学年每天一节体育课一样，几乎所有课程都有超员现象。学期初借助校园网发布相关信息，鼓励有相关意向的校内外人员自主申报校本活动课程，经过学校校本活动课程综合考评小组，考评合格的校本活动课程，由学校组建课程备课组人员，依照学校校本课程实施细则，履行校本课程实施流程——筛选组织学生——上交活动课教学计划——公布验收标准—— 确定课程场地（教室）——增添相关设备设施——具体安排课时课节——确定验收方式——结束时公示验收结果—— 回收课程总结——汇总下一阶段计划。同时把校本活动课的考评结果纳入校内教工的绩效考评范畴，奖优罚劣。学校也加大投入力度，仅 2019 年度，学校校外人员校本活动课的劳务支出就高达 200 万，从中可见学校对活动课的重视力度。

在这样的校本课程体系下，“为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的普通高中育人指导思想，实现的可能性就大大地增强了。

自从十九世纪法国科学管理专家亨利•法约尔提出制度管理学说以来，作为现代管理的标志之一的制度管理，就显出持久的管理魅力。

这个学说的根本宗旨就是“一切按制度办事”。制度的作用是“提供人类在其相互影响中的框架，使协作和竞争的关系得以确定，从而构成一个社会，特别是构成了一种经济秩序”。这就意味着对国家来说，制度旨在规范人类的行为；对企业来说制度是构建一种企业管理氛围，对学校来说，就是借助制度管理，弱化人为情绪因素，为教职员工搭建公平公正公开的量化考评平台，以此来维持和激励学校的可持续性发展。虽然在管理过程中，学校会融合人性化考虑，但一定是先有制度化的强制要求，然后才有人性化的宽容，两相有机结合，才有可能相得益彰。

青岛二中正是有效地借鉴和运用了这个制度管理学说，并有针对性实施和践行，才保证青岛二中的可持续行发展，也才保证了青岛二中的业界口碑和声望。

可见“事在人为”，“人为”的“事”，只有建立在“制度分明”的前提下，才有可能让“人为”的正向效应发挥出来且有可能最大化。

以上就是我赴山东青岛二中学习的一些收获和感悟，不当之处，敬请指正。